Nova reforma obrazovanja za razvoj erudicije i inteligencije djeteta

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Imam skoro 80 godina i volio bih da se moja dostignuća na polju obrazovanja, opisana u nekoliko mojih knjiga o novoj pedagogiji, koriste nakon mene. A na sve moje prijedloge upućene obrazovnim strukturama, oni su odgovarali: „Reforme su u punom jeku“. Ali činjenica je da oni prate formu, a ne sadržaj, u čemu je glavna bolna tačka odnos nastavnika i učenika, tj. pedagoška etika.

Sjećam se, tokom perestrojke, u projektu reforme školstva zabilježena je veoma važna stvar: „Znanje nije cilj učenja, već nusproizvod. Ovo je informacija za maksimalno, efektivno postizanje ličnih i opštekorisnih ciljeva.

Učenje treba samo postaviti temelje za samoučenje i cjeloživotni razvoj. Na svoju ruku ću dodati: Ne samo osnove, već i vještine, i potrebu za samousavršavanjem, u svakom pogledu. I što je najvažnije, vještine za rad i kreativnost. I gdje su oni sada, te dobre namjere? Čak i ono što je uništeno.

U to vrijeme radio sam kao nastavnik pomorstva u Međuškolskom nastavno-proizvodnom pogonu. Koristeći svoju dob za odlazak u penziju, i što je najvažnije, činjenicu da su se prosvjetni službenici tada „zabijali za uši“, brinući se za posao, uspio sam provesti takvu reformu u svom profilu. Kada sam radila anonimnu anketu, većina je na pitanje: „Zašto ideš u školu?“odgovorila: „Druži se i nauči nešto zanimljivo“. Ciljevi nastavnika su skoro potpuno suprotni: održavati disciplinu i pružati dosadne informacije u okviru programa. Ali disciplina, zasnovana na strahu od kazne, sada ne samo da ne funkcioniše, već čak stvara osnovu za ostvarenje obojenih revolucija. Svako nasilje stisne oprugu, koja u svakom trenutku može da otpusti i odnese sve što mu se nađe na putu, uključujući i ono koje koristi nasilje. Primjer je kineska kulturna revolucija. Morate njegovati samodisciplinu odgovornosti za svoj život. Stoga sam počeo spajanjem ciljeva učenika i nastavnika, koristeći svoje znanje – „energetsku psihologiju“. Njegova kratka suština je sljedeća. Svaka želja ima (energetsku) moć, a moć ima vektor pravca. Prema paralelogramu sila, njihova rezultanta raste kako se približavaju. U suprotnom smjeru, tj. suprotstavljanje snaga, oni su uništeni. Stoga je naše obrazovanje u zastoju.

Moj drugi know-how je zamjena kreda autoritarne pedagogije "treba", sa "želim", što se pretvara u kontinuirani ciklus samousavršavanja: "Želim, znam, mogu". Kod djece prevladava pokretačka energija "ega" koju autoritarna pedagogija ignorira. Oni su naučeni da uče ne za sebe, već za svoje roditelje i nastavnike, tj. za oznake. Stoga sam često vodio filozofske razgovore otkrivajući im zakone života, posebno zakon uzročno-posledičnih veza, koji nam je dat u poslovicama: „Što siješ, to žanješ“, „Kako je dođe, odgovoriće." Odgajaju sposobnost: preuzimanja odgovornosti za sve. I, naravno, govorio je o svrsi i smislu života. Cilj je stalno usavršavanje svesti, a smisao je sreća kreativnosti, ne samo spoljašnje, već i unutrašnje, tj. promjene u vašem načinu razmišljanja.

Osim toga, razvio sam kriterije za ocjene koje su sami postavili. (Zanimljivo, većina ih je čak i potcijenila). Ovo je odmah uklonilo konfrontaciju između učenika i nastavnika, izvor uočene i očigledne nepravde, poboljšavajući povjerenje. Imajući u vidu da deca bolje uče od učitelja koji su poštovani, počela sam da gajim četiri vrste poverenja (poštovanja):

1. Povjerenje u nastavnika koje se stiče etičkim podučavanjem.

2. Poverenje u predmet, zbog ljubavi prema predmetu samog nastavnika.

3. Poverenje u tim - postiže se uz pomoć psiholoških treninga za druženje i izlete u prirodu.

4. Povjerenje učenika u sebe. Potonje je bijela mrlja u autoritarnoj pedagogiji, zbog čega se obrazuju infantili: zupčanici, a ne pojedinci, potrošači, a ne kreatori.

U anonimnim upitnicima, na pitanje: "Šta vam se najviše ne sviđa u školi?", većina je odgovorila: "Ne poštujemo". Djecu ne vrijeđaju samo riječi, već i nepovjerenje. Nastavnik često ne traži znanje, već ono što učenik ne zna. Kažnjavan ocjenama ne samo zbog neznanja, već i nestandardnih (nije po udžbeniku) odgovora. Nedosljednost obrazovanja već je prerasla u šale: "Marija Ivanovna, kažete da učite na greškama, a sami dajete dvije ocjene za njih." Zaista, kako možete učiti bez grešaka? Stoga sam poništio ozloglašenu prosječnu ocjenu, pokazujući četvrtinu za ovo drugo. I gajio je takmičenja u pletenju ne međusobno, koja izazivaju niska osećanja, već sa samim sobom, postavljajući lične rekorde, koje je potkrepljivao odličnim ocenama, za njihovu želju za usavršavanjem.

Koristio sam sve svoje metode sa jednim glavnim ciljem - razvojem kreativne samostalnosti, sposobnosti da preuzmem odgovornost za svoj život, za svoje zdravlje, sreću i uspjeh na sebe, a ne prebacujem to na roditelje, medicinu, državu itd. Samo takva osoba će moći da se poistoveti sa domovinom, i u pravom trenutku će stati u njenu odbranu na isti način kao što su Sibirci branili Moskvu. Za vreme rata živeo sam u jednom selu u Kirovskoj oblasti. Niko me nije tjerao da radim, ali niko me nije ometao, a ja sam nosio sijeno na konju. Tada nije bilo svjetla, radija. Naučio sam da čitam iz novina i izveštavao starce izveštaje sa fronta. I pored gladi, bio sam srećan i mislim ne samo ja, gledajući kako žene, radeći u polju od zore do zore, ne samo na posao, nego i sa posla, išle su sa pjesmom. A sve zato što su vjerovali u obećanu pobjedu. Imali su ciljeve i jedan glavni, strateški - izgradnju svijetle budućnosti. Stoga su u tadašnjem društvu prevladali romantičari – kreatori, a ne pragmatičari – potrošači. Potrošačko društvo, kao što istorija pokazuje, nije održivo, jer je život pokret i samo kreatori ga mogu podržati.

Više puta sam se uvjerio da je najispravnija definicija komunizma "besplatan rad, slobodno okupljeni ljudi". Stoga je glavna stvar na koju sam se fokusirao bio produktivan, koristan rad. Pleli smo četke za kreč od rashodovanih brodskih užadi, prodavali, a sredstva koristili za potrebe klase. I prve "grudaste palačinke" je dozvoljeno da se ponesu kući, kao poklon roditeljima. A kad sretnem bivše studente, oni više ne zahvaljuju na znanju, već na nauci o životu. Inače, skoro svi su bili odlični đaci, a većina ih je išla na pomorske škole, odnosno svi su bili romantičari. I što je najvažnije, sreća je blistala u mojim očima, nestalo je izostajanja, čak su i bolesni dolazili na nastavu i molili da ih ne uklone.

Nakon raspada Sovjetskog Saveza, nije istina, već laž klevete koja je postala moderna. Bivši politički radnici i vođe Komsomola počeli su da bacaju prljavštinu na Staljina i sovjetizam naroda, zaboravljajući da su ih te "kašike" hranile i još ih hrane. Stao sam u svoju odbranu, iako ni sam, nisam bio član partije, nisam napredovao dalje od starijeg oficira. Ali sjećam se da su "dezinformacije" o klasovima, zbog kojih su, navodno, sađeni 10 godina, potpuna glupost i sjećam se kako su svi iskreno plakali kada je Staljin umro. Ali, upravo u tome vidim nedostatak dosadašnjeg odgoja koji vodi ka infantilizmu i generaciji “idolizma”. I, tačno. u tom pravcu potrebno je izvršiti ideološku reformu obrazovanja. Šta je za ovo potrebno, pored onoga što sam gore naveo?

Ideološka reforma obrazovanja

Nakon perestrojke, država je izgubila dvije glavne poluge vlasti, bez kojih je oslabila. To je ideologija i kontrola nad medijima. Kredo univerzalne ljudske ideologije star je koliko i svijet: "Ne škodi!" Stoga se mora osloniti na ljubaznost i poštenje. Svako nasilje, pa i psihičko, već je mentalni fašizam, koji u odgovarajućim uslovima brzo prelazi u krvavi. Ali jedna škola ne može riješiti ovaj globalni problem bez masovnih medija. Kada sam ranije gledao američke komedije, iznenadio sam se primitivnosti trikova, izgrađenih uglavnom na padovima, i zaključio: samo se društvo sadista može smijati patnji drugih. Ali kada sam u našem šaljivom videu, na kanalu Sarafan, vidio scenu: jedan se kotrlja s leđa, a drugi gura staricu u grudi. Ona pada, a iza bine gromoglasan smeh. Ali najgore je što su ti šaljivdžije obučeni u policijske uniforme. I koliko još scena u kojima se već ismijava sama policija. Naravno, izmišljaju ih ljudi koji su u suprotnosti sa zakonom, a još više sa svojom savješću. Neću dalje komentarisati, vi sami bolje razumete od mene kakvu štetu državnosti nosi takva deideologizacija.

Naravno, da bismo djecu naučili o inteligenciji, potrebni su nam učitelji koji je imaju. Riječ ima obrazovanje, sam korijen sugerira da je "osoba stvorena na sliku i priliku učitelja". Drugim riječima, obrazovanje treba voditi primjerom, vlastitim i životnim. Odavno je poznato (samo ne u školama, do kojih naučna otkrića ne dopiru, a ako i dospiju, ne usvajaju se) da se „samo 10% informacija upija uho, 50% oko, a 90% u praksa.“.

I dalje se fokusiramo na verbalno učenje, razvijanje lijeve hemisfere mozga, na štetu desne - figurativne. Neophodno je dati nalog naučnicima da kreiraju poslovne igre. Imao sam sreću da sam bio na kursevima usavršavanja u Liepaji, na kraju perestrojke, da prisustvujem takvoj igri za obuku budućih menadžera. Uslovi igre su bili sljedeći: Svaki od igrača nastoji prvi zaraditi milion implementirajući bilo koji projekat u svom preduzeću. Stoga u početku svi zanemaruju skupe funkcije, recimo, izgradnju sistema za pročišćavanje. I tek kad voditeljka objavi da su svi bankrotirali, jer nema ko da radi za njih, jer rijeke su zatrovane, a stanovništvo je napustilo grad, igra je otišla razumnim kanalom, s pogledom na budućnost. Ali najvažnija stvar za postizanje uspjeha u odgoju i obrazovanju leži, naravno, u odnosu nastavnika prema učenicima. A to zahtijeva pridržavanje pedagoške etike.

Pedagoška etika

Najvažnija stvar u vezi je poverenje jedno u drugo. Stoga, bez dostizanja, nema smisla početi učiti.

Drugi uslov za postizanje uspjeha je podudarnost ciljeva. Jedinstvo ciljeva nastavnika i učenika stvara interesovanje – glavni podsticaj za učenje.

Nemojte brkati ciljeve i sredstva. Ocene i disciplina su sredstva. Cilj je odgojiti mislećeg građanina odgovornog za svoju zemlju i planetu, smatrajući je ne samo zajedničkim domom, već i živim bićem, ali i sebe, njegovim dijelom.

Proces učenja mora biti raznolik i kreativan, a za to je obrazovnom sistemu potrebna intelektualna sloboda. Ograničenja rađaju ograničenja.

Nastavniku su potrebne osobine kao što su unutrašnja sloboda i samopouzdanje. Samo takav učitelj može obrazovati sebi sličnu osobu.

Veoma važan kvalitet za nastavnika je spremnost na kompromis. Da biste to učinili, morate razviti u sebi sposobnost: da se stavite na nečije mjesto, da razvijete osjećaj empatije, osjećaj proporcije i pedagoški takt.

Učitelj koji viče nije fokusiran i neefikasan. Štaviše, to govori o njegovoj nesigurnosti.

Najbolji lijek je ljubaznost. Prinuda rađa oportuniste slabe volje, a ne odgovorne građane.

Mudar učitelj ne gradi svoj autoritet na principu: "Boji se, onda poštuje". Ova lična sebičnost utiče na postizanje glavnog cilja: odgoj hrabre osobe sposobne da izdrži teškoće života. Mudar učitelj, s druge strane, podstiče tuđi uspeh. Državna svijest, a ne sebičnost, treba da bude sredstvo obrazovanja i samousavršavanja.

Tek kada se iscrpe sve druge mogućnosti, treba djelovati energično i odmah, ali samo na stvari od suštinskog značaja. Ali nemojte se zavaravati pobjedom. Bacil nasilja dovodi do apscesa pobune. Za svaku silu postoji sila odgovora, "jednake veličine i suprotnog smjera".

Slobodno eksperimentirajte. Iskrenost i poštenje, sve greške se opraštaju.

Gdje možemo naći autoritativne nastavnike?

Ovo je najteže pitanje. A ako odgodite njegovu odluku, onda će nakon desetak godina to biti zaista nemoguće riješiti. U većoj mjeri počiva na finansiranju. Kada sam ponudio da učiteljima povećam plate nekoliko puta, rečeno mi je da, u većini, nisu dostojni. Ne raspravljam se. Ali oni će brzo biti zamijenjeni dostojnim kad se pojavi konkurencija. Već smo propustili jedan trenutak, nakon raspada Sovjetskog Saveza, kada smo prestali da finansiramo vojsku. Japan je postupio drugačije, nakon rata je četvrtinu svog budžeta bacio na obrazovanje (imali smo 7% u našim najboljim godinama). Rezultat je sada na licu. Statistika kaže da je svaki drugi radnik inovator ili pronalazač, dok je kod nas jedan od hiljadu. Glavno je da su usvojili psihologiju, a mi je još imamo u toru. A u Hladnom ratu glavno oružje bi trebalo da bude sposobnost samostalnog razmišljanja. Ako ne naučite da kontrolišete sebe, onda će vas drugi kontrolisati. Mozak je biokompjuter i radi po principu: "što je na ulazu, onda na izlazu". Potrebno je naučiti instalirati antivirusni program za sebe od djetinjstva. Prije nego počnete davati znanje, morate pripremiti svoj mozak da ga primi, razviti želju i sposobnost učenja, učvrstiti naviku samoobrazovanja, podučavanje racionalnog čitanja.

Drugi primjer, doslovno prije deset godina, dala je Finska. Finansijsko pitanje je riješila na vrlo originalan i radikalan način, isključivši sve službenike iz obrazovanja, a oslobođena sredstva podijelivši nastavnicima. Kao rezultat toga, stvoreno je takmičenje, uključujući i pedagoške institute. I što je najzanimljivije, došlo je do priliva muškaraca u škole, što je ključno za odgoj dječaka. Nastavnici koji su prošli na konkursu dobili su slobodu pedagoškog stvaralaštva. Utvrđuje se rok trajanja ugovora nakon kojeg se metodom anonimnog ispitivanja učenika otkrivaju ljudski kvaliteti, a od strane matične komisije - pedagoški. Smanjeni službenici takođe imaju pravo, na opštim osnovama, da učestvuju na takmičenju. Što se tiče sadržaja obrazovanja, mnogo je preuzeto iz valdorfskih škola, posebno za razvoj desne hemisfere, uključena je umjetnost i zanat.

Prije otprilike četiri godine posjetio sam Waldorf školu u Sankt Peterburgu. Oni ne zavise od GUNO-a, imaju svoje programe pa čak nemaju ni direktora, njima upravlja upravni odbor. Ali procenat diplomaca koji upisuju univerzitete je veći nego u običnim školama. U svoje lično ime dodao bih sljedeće. Predmeti poput istorije, književnosti, geografije, biologije mogu se prebaciti na samostalan studij, ali tek nakon što se pojave udžbenici koji bi se čitali sa interesovanjem, poput detektivske priče. Osim toga, dozvoliti ljudima koji nemaju pedagoško obrazovanje, ali koji vole djecu koja imaju logičko i kauzalno razmišljanje, onima kojima je važniji uzrok nego posljedica, sadržaj je važniji od forme, kvalitetniji bitniji od kvantiteta, bitniji je proces od rezultata, a ko je siguran da je svijest primarna… Malo je takvih ljudi, ali ako bacite krik: "Zdravo, tražimo talente!", možda nađemo nekoga.

Naše društvo se neprimjetno pretvara u neodrživo potrošačko društvo, zamjenjujući visoke javne ciljeve niskim, ličnim. Takvo društvo neprimjetno se uvlači u nemoral. U vezi sa stvorenim katastrofalnim, duhovno neduhovnim stanjem naroda, a sa ovih pozicija sada moramo pristupiti rješavanju gorućih problema, potrebno je najveću i prioritetnu pažnju posvetiti predškolskom obrazovanju. Jer, u ovom uzrastu se postavljaju osnovne životne perspektive. Naučnici tvrde da je mozak do pete godine ispunjen vitalnim znanjem, više od 80%. I tu najvažniju kariku treba ojačati najboljim kadrovima, motivišući ih bolje od profesora. Tako da svi, čak i dadilje, imaju više psihološko obrazovanje.

Reforma obrazovanja u sadržajnom smislu treba da postane nacionalna ideja, a mediji treba da pokrenu ovaj proces kao početak humanitarne ideološke revolucije. To ne treba da postane još jedna, prolazna kampanja, već da bude trajna, državna doktrina povećanja duhovnosti naroda, zapisana u ustavu. Ekonomska kriza je eksterni pokazatelj unutrašnje duhovne stagnacije društva. To se može eliminirati samo mobilizacijom ljudi za nove ideje. Težnja ka stabilnosti dovodi do stagnacije i kolapsa. Ovo je dijalektika. Jedino se tako možemo oduprijeti Dalesovom planu, raspadu zemlje kroz mlade. Osim toga, čak i neki mudri ekonomisti tvrde da je ulaganje sredstava u osobu deset puta isplativije, u svakom pogledu, nego ulaganje u bilo koju proizvodnju.