Kućno obrazovanje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Koja je prednost obrazovanja na porodičnim imanjima? Ko uči djecu? Uloga roditelja u obrazovanju djeteta. Fizički rad kao osnova za spoznaju okolnog svijeta. Uloga prirode u razvoju odraslih i djece. Obrazovanje kod kuće je već realnost.

Svetlana Vinyukova objašnjava zašto deca ne vole da idu u školu

Detaljan članak na temu: Ko ide ujutro u školu…

Obrazovanje kod kuće: lično iskustvo

Pošto su čitaoci otkrili želju da se upoznaju sa ruskim iskustvom kućnog školovanja, odlučio sam da počnem, možda, sa svojom porodicom, jer to ne zahteva dogovaranje intervjua, prikupljanje i sumiranje podataka – naravno, sve ću i ja s vremenom i skrenite na to vašu pažnju…. Molimo vas da ovaj članak ne shvatite kao opći program djelovanja, jer opisuje naše i samo naše privatno iskustvo prelaska sa školskog na kućno obrazovanje. Općenitije preporuke će biti date u sljedećim publikacijama.

Morate početi, možda, s činjenicom da sam i sam po obrazovanju učitelj, diplomirao sam na A. I. Hercena 1991. godine, a zatim četiri godine radila u školi – prvo kao nastavnik svjetske likovne kulture, zatim kao specijalnost – kao profesor ruskog jezika i književnosti. Četiri godine sam shvatio da neću moći da radim u sistemu javnog opšteg obrazovanja iz svih razloga o kojima sam pisao u svom članku „Mitovi o školovanju“. Stoga sam 1995. godine napustio školu i tada moja karijera nije bila ni na koji način povezana sa pedagogijom. Odvijalo se u potpuno različitim oblastima: u izdavaštvu, informiranju i oglašavanju. Tokom godina, stekla sam raznoliko životno iskustvo u različitim oblastima, otišla veoma daleko od svoje prvobitne profesije i, da budem iskrena, potpuno zaboravila da sam učiteljica, a ne poslovna žena. I tako se nastavilo sve dok moja vlastita djeca nisu odrasla i ušla u školu. Tada sam se suočila sa istim problemima kao i ranije - ali sa druge strane, sa strane roditelja, a ne učitelja.

Škola očima roditelja

Imam dvoje djece, najstarije sada ima 14, 5 godina, najmlađe 9, 5 godina. U predškolskom uzrastu kćerka mi nije stvarala neke posebne zdravstvene probleme ili probleme u ponašanju, pa sam je od treće godine puštao u vrtić, dok sam i sama bila angažovana na izgradnji karijere.kao mnoge moderne žene. Od šeste godine sam je slao u školu - naravno, u privatnu, pažljivo pregledavajući opcije i birajući, prema brojnim recenzijama prijatelja, najbolju od njih: osnovnu školu u Liceju Anichkov. Naime, u srednjim i višim razredima na Liceju tada se predavalo odlično, nastavni kadar je bio odličan, stvoreni su najbolji uslovi za učenje dece - mala odeljenja od 5-10 ljudi, udobne prostorije, ljubazno i pažljivo uslužno osoblje … A učiteljica u razredu moje kćeri bila je jako slatka - mlada i ljubazna. Iz nekog razloga, njena mladost i dobrota mi nisu smetali - iskreno sam se nadao da ti kvaliteti neće biti suvišni u osnovnoj školi, posebno u razredu u kojem je bilo samo 6 učenika. Činjenica je da su mladi nastavnici koji su tek došli u školu puni mladalačkog idealizma i zabluda o tome kakav je odnos između nastavnika i učenika prikladan. To ih sprečava da rade normalno, što je moguće samo u situaciji ravnoteže između razumne strogosti i razumne ljubaznosti.

U ovom slučaju je upravo takva situacija i nastala. Jednom, ulazeći u učionicu, naišao sam na sliku koja me je dojmila kao bivšeg učitelja: od šestoro djece u učionici, samo dvoje je sjedilo okrenuto prema tabli, gdje se učiteljica bespomoćno gužvala. Jedan dječak je sjedio na recepciji okrenut leđima dasci i lupao lenjirom po stolu. Druga dvojica su bacala mekane igračke. Druga djevojka ih je pogledala i histerično se nasmijala. Od dva uzorna učenika, jedna je bila moja djevojka. Uprkos galami koja je vladala u razredu, očigledno je pokušala da sluša šta nastavnik mrmlja i da prepiše zadatak sa table u svesku.

Najviše od svega me je pogodilo ponašanje učiteljice: stajala je pored zida, premještala se s noge na nogu, ne pokušavajući zaustaviti svu ovu sramotu i govorila nešto poput: „Pa djeco… pa hajde da zapišemo ovu rečenicu u svesku …" itd. itd. itd. Zanimljivo je da me je u tom trenutku obuzelo "plemenito" ogorčenje: momentalno sam se sjetio prošlosti svog učitelja i za tren doveo stvari u red u učionici, jednostavno uzevši lenjir od dječaka na stolu, a od dječaka - igračka kojom su bačeni. Kada su me uvrijeđeno pogledali, mirno sam ih podsjetio da su oni zapravo na času, a bila je pauza za utakmice. To je bilo sasvim dovoljno da se djeca smire i prionu poslu - uostalom, za to nisu bili potrebni posebni napori, bio je to tek prvi razred za šestogodišnjake. Kada sam pitao učiteljicu šta se dešava u razredu, krivo mi je rekla da je rukovodstvo škole orijentisano na prijateljski pristup organizaciji obrazovnog procesa, da joj je zabranjeno da naređuje deci, da treba da ih uključi u studiraju na druge načine, i zašto im nešto ne ide. Tada mi je sve postalo jasno: u stvari, nije za isto da roditelji plaćaju pare, da bi zli učitelji bušili svoje slatke mrvice! A ako se povjerljiva politika administracije nadoveže na uobičajeno neiskustvo mladog nastavnika, onda situacija anarhije u razredu, čak i najmanjem, postaje neizbježna. Nisam jadnoj učiteljici počela da pričam svu grubost koju sam imala spremnu – pogotovo što tada ni sama nisam bila spremna ništa da promenim, postojala je velika nada za rusko „možda“, i da će krivulja krenuti van….

Međutim, rezultat takve obuke je bio predvidljiv: završili smo nulti razred sa istim znanjem na izlazu koje smo imali na ulazu. Nestalo je vremena i novca. Zato je sledeće godine moja ćerka po drugi put svečano otišla u prvi razred javne škole, kod drugarice, iskusne učiteljice osnovne škole. Ovoga puta rezultat je bio sasvim zadovoljavajući: ova učiteljica je znala svoj posao, znala je održati disciplinu u razredu i podučavati djecu. Nažalost, godinu dana kasnije, zbog porodičnih razloga, morali smo da se preselimo i promenimo školu, a zatim da se vratimo i vratimo u isti razred drugi put, nakon završene osnovne škole, u petom razredu.

Kakvu smo neverovatnu promenu u razredu pronašli!

Bolni dio mojih zapažanja o školi, koji je bio osnov mog članka "Mitovi o školovanju", stekao sam ne toliko u nastavnoj praksi koliko u praksi roditelja djeteta koje je prešlo iz osnovne u srednju školu. Jer razredni život upravo u srednjoj školi poprima one karakteristike koje sam zabilježio. Ostavljajući svoje drugarice u drugom razredu osnovne škole kao slatke pahuljaste zečiće, vrlo druželjubive i disciplinovane pod vodstvom iskusne učiteljice, moja ćerka ih je ponovo zatekla u petom - već podijeljene u mikrogrupe, zatvorene u sebe i u svoje odnose unutar grupa, glupi i izgubili većinu svog šarma iz djetinjstva. Kao i svaki pridošlica, čak i onaj koji je nekada pripadao istom timu, ćerka je odmah bila izolovana i gurnuta na marginu razrednog života. Prema njenim pričama, bila je prinuđena da izvrši promene u biblioteci - da ne bi bila predmet zanemarivanja ili ismevanja (ne zna se šta je gore) od strane bivših prijatelja.

Ali ne bi bilo tako loše da je obrazovni proces organizovan kako treba. Jao, suočeni smo sa upravo suprotnom situacijom, i to uprkos činjenici da je naša škola posebna francuska, sa detaljnim proučavanjem jezika, smatra se jednom od najboljih na području Sankt Peterburga u kojem živimo.

Ako su u osnovnoj školi učenici pod brigom stroge, ali brižne „razredne mame“, onda se u srednjoj školi nađu pred nekoliko predmetnih nastavnika sa različitim sistemom zahteva i potpunom ravnodušnošću prema sebi, kao i sa zgrčeni razrednik, koji se uglavnom bavi prikupljanjem novca za razne školske potrebe i provjeravanjem dnevnika, potpuno gube orijentaciju i svrhu obrazovnog procesa. Tu, zapravo, izbijaju i cvjetaju svi njihovi razni problemi – obrazovni, komunikacijski, društveni, nekako prikriveni i tolerantni u osnovnoj školi. Moja kćerka nije bila izuzetak. U osnovnoj školi je bila čvrsta, zgodna (nikad nisam tražila od kćerke odlične rezultate) i nije imala problema u komunikaciji sa vršnjacima. Na početku srednje škole moja ćerka je odjednom prestala da ide u skoro svim predmetima - samo u nekim (humanitarnim) situacija je bila manje katastrofalna, u drugim (tačno) - više. U razredu je dobila status "tihe učenice C razreda" - učenice (bez obzira da li je devojčica ili dečak) koja uvek sedi na zadnjem stolu, tiho kao miš, ne diže ruke, ne diže ruke. stvaraju probleme nastavniku - na šta on odgovara ljubazno gotovo ga nikad ne primjećuje i ne zove na tablu. Kao rezultat toga, do kraja tromjesečja takva djeca mogu imati jednu ili dvije ocjene za dva mjeseca u časopisu - u pravilu je to tri - i ta ocjena automatski prelazi u izvještaj kao ocjena za tromjesečje.. Ova situacija mi nikako nije odgovarala, jer sam odlično znala da moja kćerka zna više od tri predmeta. I sam sam učio kod nje i sasvim adekvatno sam zamišljao njen nivo znanja. Došao sam u školu, razgovarao sa nastavnicima i ponudio im, sa moje tačke gledišta, razuman izlaz: daju devojčici dodatni zadatak. Ona to ispunjava, ocjenjuju, razgovaraju s njom o gradivu, na osnovu kojeg mijenjaju četvrti razred. Ne pre rečeno nego učinjeno. Ćerka je zaobišla nastavnike i od svake dobila zadatak, nakon čega je nekoliko dana savjesno nadimala knjige i sveske. Kada je sve bilo spremno i kada je htela da preda primljene zadatke, desila se neverovatna stvar: samo jedna učiteljica od svih sa kojima smo razgovarali, pristala je da razgovara sa devojčicom. Ostali, pod ovim ili onim izgovorom, “ne mogu”. Jedan od nastavnika je bio iskreniji od ostalih i rekao mi je u lice: „Zašto da učim sa tvojom ćerkom pojedinačno? Škola me ne plaća za ovo.” Najzanimljivije je da ponuda novca nije ništa promijenila, pa šta je duboko značenje ove izjave, nisam razumio.

Mala digresija o vrtiću

Paralelno, u mojoj porodici se odvijao još jedan proces, sa mojim najmlađim djetetom. Istorijski gledano, moj sin, za razliku od moje ćerke, nije išao u moj vrtić - ili bi se pojavila dobra dadilja, ili bi bake pokazivale herojstvo, a onda, kada se činilo da je to postalo neophodno, preselili smo se u kraj gde bi trebalo dvije do vrtića.tri godine prije posjete.

Onda smo se ponovo preselili, našli pristupačan vrtić, a onda mi je palo na pamet da sina dam barem u pripremnu grupu. Jer me je pomisao na nedovoljnu socijalizaciju mučila i htjela sam sustići.

U vrtiću sin nije bio na svom mjestu. Pošto nije imao pojma o disciplini u timu, a ako je imao išta, onda prilično krhku psihu i loše zdravlje, vrlo je oštro reagovao na ponašanje druge djece, zbog čega je redovno bio tučen i kažnjavan stajanjem. uglovi. Uveče, idući u vrtić po dete, slušala sam duge i poučne priče o tome kako se ne ponaša adekvatno, kako ne zna da se ponaša i manifestuje se kao društveno. Naravno, kod kuće sam primijetila određenu sklonost ka histeriji i plačljivosti kod djeteta, ali ništa više. Stoga me obilje negativnih informacija doslovno zanijemilo. Bilo je to vrlo čudno: vaspitači su mi se činili sasvim prisebni, ali ja sam dobro poznavala svoje dete i zamišljala šta da očekujem od njega, a šta – uostalom, ne.

Ipak, tortura u vrtiću se nastavila sve dok dječak nije ozbiljno i dugo obolio od bronhitisa. Dugo smo se lečili i ujutru smo otišli u ambulantu na fizioterapiju. A onda smo jednog vetrovitog jutra, kao i obično, izašli na ulicu, sin je otpio gutljaj hladnog oštrog vetra i… počeo da se guši. U početku nisam vjerovao - mislio sam da se igra sa mnom. Ispostavilo se da se zaista gušio – radilo se o napadu astme. Već u ambulanti, gdje sam za par minuta pobjegla od straha sa djetetom u naručju, rečeno mi je da astmatičari vrlo često oštro reaguju na vlažno vjetrovito vrijeme.

Ukratko, sin je završio u bolnici. Prisutni doktor je, nakon što me je detaljno raspitivao o svim porodičnim prilikama i saslušao moju zbunjenu priču o čudnom ponašanju mog djeteta u vrtiću, odmahnuo glavom i rekao: „Mama, moj savjet ti je da izvedeš dječaka iz vrtiću. Pitate na šta ima takvu reakciju - najvjerovatnije je to bašta. Ne treba ti stvarno da ide tamo, zar ne? Onda zaboravite na sve socijalizacije na najmanje godinu dana. Po potrebi se odlično druži. A bit će još bolje ako ne ide u školu s vama, sa takvim i takvim krhkim psihosomatičarima."

Ovaj savjet me je iznenadio, jer, kao i velika većina roditelja u našoj zemlji, nisam ni slutio da moja djeca po zakonu mogu da uče ne u školi, već kod kuće. I kao značajan dio roditelja, saznavši za to, nisam osjećao nimalo oduševljenje, već sam osjetio kukavički strah i nespremnost da sama preuzmem odgovornost za učenje djece.

Početak školovanja kod kuće

Međutim, nakon nekog vremena, zdravstveno stanje mog sina, kao i problemi moje kćeri u školi, uputili su me u potragu za alternativnim oblikom obrazovanja. Sa školom u kojoj je moja ćerka studirala nisam razgovarao o sklapanju ugovora o usavršavanju kao eksterni student - iskustvo individualne interakcije sa nastavnicima me je obeshrabrilo od uspeha takvog poduhvata. Počeo sam da prikupljam informacije o eksternima iz Sankt Peterburga na internetu, a onda - da ih obilazim jednog po jednog i razgovaram sa direktorima, jer ih je tada bilo vrlo malo. Na osnovu rezultata razgovora, dopao mi se jedan više od bilo koga drugog, NOU "Express" pod vodstvom O. D. Vladimirskaya. Potpisao sam ugovor sa ovom obrazovnom ustanovom, uzeo ćerki dokumente iz škole i počeo je novi život u našoj porodici.

Reći da nam je bilo teško znači ne reći ništa. Naš život nije bio nimalo prilagođen uslovima školovanja kod kuće, a ako još uzmemo u obzir da se to dešavalo sredinom školske godine, nakon prvog polugodišta, koje je dalo vrlo malo u smislu studiranja… Jednom riječju, skoro smo umrli od preopterećenja.

Nisam mogao da napustim posao, pa sam posle posla morao da radim sve svoje školske obaveze. Kod kuće sa djecom bila je majka u penziji, ali nije nimalo pozdravila moje pedagoške poduhvate i nije bila željna da podučava djecu u mom odsustvu. Stoga sam morala sama organizirati obrazovni proces.

Moja ćerka i ja smo zajedno sastavljale dnevnu rutinu i plan časova za mesec unapred, što je beleženo u redovnom dnevniku. Uz svoje studije, moja ćerka je imala i dužnost da nadgleda učenje svog brata, koji je, pripremajući se za redovnu obuku, imao i zadatke od mene (uglavnom su to bili recepti i bojanke). Uveče sam došao i nadgledao zadatke.

Problemi i rješenja

Sad je čak i čudno prisjetiti se da su nekada najjednostavniji samostalni napori izazivali takvu neljudsku napetost s naše strane. Prvi zadatak koji sam postavila kćerki je da nauči kako da savlada i položi gradivo školskog programa na vrijeme, bez odlaganja i prelaska na drugu godinu. Sve bi bilo ništa da nije matematike. Ćerka je temeljno krenula na časove matematike i kao rezultat toga bila je potpuno bespomoćna bez pomoći nastavnika. Ni ja nisam mogao radikalno da joj pomognem po tom pitanju i obratio sam se za pomoć svom poznaniku, naučniku-istoričaru, koji je zbog zdravstvenih razloga morao da radi kod kuće. Bio je dobro upućen u matematiku i pristao je pomoći mojoj djeci u organizaciji nastave iz egzaktnih nauka (pa, u isto vrijeme i istorije). On mi je predložio princip poučavanja, kojeg se i dalje pridržavam: da interes za učenje ne bledi, već, naprotiv, rasplamsava, kada naučite nešto novo, morate se kretati ne od jednostavnog ka složenom., ali, naprotiv, od složenog do jednostavnog: dijete se svakako mora okušati u obavljanju zadataka koji nisu njegovih godina – kao što je i bebi bez zuba potrebno nešto za žvakanje. Na primjer, nakon nekoliko uvodnih lekcija, moj prijatelj je ovo uradio sa svojom kćerkom: zamolio ju je da za jedan dan (a sutradan smo imali kontrolu) završi više od 20 zadataka i primjera iz matematike - uprkos činjenici da je ona bio vrlo, vrlo vođen u materijalu relativno. Sljedeći dan je bio sudbonosan. Ujutro je djevojka Minu rekla da je nemoguće izvršiti zadatak, ali će pokušati. Otprilike sat i po prošlo je u histeriji i lupanju glavom o zid. Posle večere je rekla da neće stići za više od pola.

Polovinu zadatka je završila do 18 sati, nakon čega je iznenada dobila drugi vjetar - ili je konačno shvatila princip rješavanja matematičkih zadataka (uostalom, do sada nikada nije morala završiti 10 tipičnih zadataka odjednom). Ukratko, u 10 sati uveče zadatak je završen. Onaj koji je ujutro smatrala potpuno nemogućim. Bio je to proboj. Djevojčica je dobila razlog da poštuje sebe i shvatila da može mnogo više nego što je mislila.

Međutim, i pored tako zadovoljnih trenutaka, naravno, prvih šest mjeseci bilo je vrijeme veoma napornog rada bez ikakvih velikih pomaka. Završili smo razred sredinom juna, ali i dalje bez trojki - ovo drugo je bilo bitno.

Sljedeća godina bila je posvećena učenju da se uči. Djevojčica je imala niz problema bez čijeg rješenja dalje školovanje nikako ne bi izašlo iz okvira savladavanja školskog programa kao eksterni učenik:

1. nedostatak interesovanja za čitanje, ovisnost o televiziji i kompjuterskim igricama;

2. problemi u komunikaciji: hiper-stidljivost, loši maniri, nesposobnost da se razgovara sa odraslima i da se pravilno izgradi govor;

3. lenjost, nedostatak motivacije za ozbiljnije studije.

Svaki od ovih problema sam pokušao da rešim zasebno, kao privatni - i nisam imao mnogo uspeha. Koliko god da sam ubeđivao svoju ćerku, koliko nisam posezao za merama zabrane, koliko nisam provlačio zanimljive knjige, njeno ponašanje se nije promenilo. Naravno, bila sam nervozna, zabrinuta, povremeno očajavala i razmišljala da li previše preuzimam na sebe - ali me je uvek podržavala ideja da koliko god loša učiteljica bila, moju ćerku u školi čeka još gore. - jer barem nije bila ravnodušna prema meni.

Na trenutke sam razvijala grozničavu aktivnost, gomilajući djecu gomile dodatnih zadataka i materijala, ali, srećom, imala sam dovoljno zdravog razuma i savjeta drugih oko sebe da živote djece ne pretvaram u zadovoljenje svojih pedagoških ambicija. Bilo je jasno da ono glavno - to jest lične promjene, oslobađanje od negativnih navika i sticanje pozitivnih - nije učinjeno odmah, ne za dan-dva, već godinama. Stoga sam odlučio da od svoje kćeri ne zahtijevam nemoguće, već sam joj postavio uski i konkretan cilj: da blagovremeno i savjesno uči i polaže gradivo iz školskog programa, nadajući se da ćemo s vremenom riješiti ostale probleme, bez fokusiranja na njih.

Povremeno, za neke dijelove školskog programa, koji su mi se činili posebno neadekvatno osvijetljenima - kao što je tema Darwinove evolucijske teorije u predmetu biologije ili tema križarskih ratova u historiji srednjeg vijeka, odabrao sam dodatnu literaturu za moju ćerku, koju sam sa njom radio posebno, kako bi moja ćerka imala ideju i o drugim stanovištima koja nisu iznesena u udžbeniku. Ove godine, gdje god je to bilo moguće, pokušao sam zamijeniti učiteljicu za djevojčicu, fokusirajući se i dalje na školski model (jer ništa drugo nisam imao na umu u tom trenutku). Njen drugi učitelj bio je moj prijatelj, koji je nastavio da prati njene studije matematike i istorije. Godinu smo završili prilično uspješno, položili smo sve atestacije na vrijeme i dobili samo pozitivne ocjene bez preterivanja. Do kraja godine počele su se uočavati pozitivne promjene u ponašanju njene kćeri: prvo, postala je opuštenija i prestala se bojati komunikacije s odraslima. To je bilo prirodno - uostalom, sada je komunicirala sa mnom red veličine više nego u vrijeme dok je pohađala školu, a osim toga, povremeno je komunicirala i sa svojim drugim mentorom - mojom prijateljicom i povremeno je imala individualne konsultacije sa pažljivim i ljubazni nastavnici na eksternim studijama. Drugo, postala je organizovanija i odgovornija i počela je da radi mnogo više – budući da je bila odgovorna da sama radi domaći, nadgleda bratove zadatke i obavlja razne kućne poslove.

Sve je to bilo dobro, ali, nažalost, glavni problem nije riješen: djevojčica je i dalje izbjegavala čitanje i nije se zanimala za širi spektar znanja. Shvatio sam da dok se ovaj zadatak ne riješi, nećemo ozbiljno napredovati, jer samo stalnim i intenzivnim čitanjem možete značajno produbiti i proširiti svoje znanje.

Prvi uspjesi

Sljedeće godine studija, zadatak poboljšanja kvaliteta obrazovanja moje kćeri je okupirao sve moje misli. Zajedno sa mojim prijateljem koji je drugi učitelj mojoj djeci, počeli smo istraživati internet kako bismo prikupili informacije o pedagoškim metodama koje bi bile korisne roditeljima koji podučavaju djecu kod kuće. Ovdje smo otkrili da se velika većina informacija o takvim tehnikama nalazi na stranicama na engleskom jeziku. Tako je počelo naše upoznavanje sa svijetom školovanja kod kuće, sa radovima Illich-a, Holta, Sayersa, Masona. U mojoj glavi, malo po malo, počeo je da nastaje sistem, pridržavajući se kojeg bi se moglo značajno proširiti obim obrazovanja i poboljšati njegov kvalitet.

Sa Ivanom je to bilo lakše, jer kod njega nije bilo potrebe ispravljati učinjene greške. Odmah nakon što je naučio da tečno čita (a to se dogodilo do kraja prve godine redovnog domaćeg zadatka), počeo je da uči po proširenom sistemu u odnosu na školski program, koji je uključivao nauku i istoriju. U početku je dječak proučavao ove discipline koristeći enciklopedije izdavačkih kuća Makhaon, Rosmen i Eksmo. Ova godina je za mene postala rekordna po broju kupljene dječje beletristike i obrazovne literature – kupio sam sve manje-više zanimljive publikacije, a sve su mi kasnije dobro došli.

Dječak je uživao u učenju osnova nauke iz enciklopedija i postepeno je ubrzavao čitanje. Sljedeće godine više nije čitao članke iz enciklopedija, već pojedine knjige, pa čak i niz knjiga - otprilike istom brzinom. Ponos njene ćerke, naravno, redovno su mučila nelaskava poređenja njenog obima čitanja sa čitanjem njenog brata - ali to, nažalost, malo je probudilo njenu strast za čitanjem.

Naime, ozbiljna promjena u stavu starijeg djeteta prema studijama dogodila se tek ove godine, kada se gotovo potpuno osamostalila i osamostalila u učenju od mene i moje pomoći. Krug njenih interesovanja se naglo i radikalno proširio, a njeno interesovanje za znanje počelo je odmah da se razvija u nekoliko pravaca. Trenutno, obim i nivo čitanja njene ćerke, iako još uvek nije uporediv sa onim njenog brata, sasvim je zadovoljavajući za devojčicu njenih godina. Kao godišnji projekat, kćerka je odabrala ozbiljnu temu - poređenje kultura Japana i Engleske i mnogo čita o tome. Uz studije, moja ćerka skoro u potpunosti vodi domaćinstvo u mom odsustvu - kupuje hranu, sprema hranu, održava red u kući. Pored studija, njena ćerka ima mnogo interesovanja: crtanje, ručni rad, ples, pozorišna umetnost. Problem lijenosti je radikalno riješen, kao i problemi u komunikaciji: uspostavila je ravnopravne odnose poštovanja sa nastavnicima u eksternoj školi, prijatelje je stekla dijelom u školi, dijelom putem interneta. Trenutno su oba djeteta značajno superiornija u znanju, psihičkom razvoju i socijalizaciji svojih vršnjaka, školaraca, što se više puta potvrdilo ne samo na eksternim pregledima, već iu raznim svakodnevnim situacijama. Zdravstveni problemi mog sina su također svedeni na ništa: ove godine smo uspjeli izbjeći uobičajeno jesenje pogoršanje astmatičara. Da vidimo kako će se osećati na proleće.

Što se mene tiče, rješavanje problema organizacije kućnog obrazovanja za vlastitu djecu vratilo me je mojoj profesiji – pedagogiji. U odnosu na zadatak koji sada rješavam, svi dosadašnji zadaci iz oblasti poslovanja su izblijedjeli i izgubili na atraktivnosti. To me je navelo da promijenim polje djelovanja i sada sve svoje napore koncentrišem na jedno područje. Uspjeh koji sam postigla u svojoj porodici potaknuo me je da javno istupim u odbranu kućnog školovanja. I sada smatram svojom dužnošću da pomognem drugim roditeljima, koji žele da nađu izlaz iz zamke javnog obrazovanja, da ga pronađu i iskoriste u svoju korist.