Kako Jevreji fasciniraju Rusiju uništavajući obrazovanje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

"Djeca su naša budućnost." Ova izreka zvuči sasvim prirodno za svakog normalnog čovjeka. Šta to znači? Zavisi od konteksta. Ali u najopštijem slučaju, djeca su budućnost naše domovine.

Onda se ispostavi da ako neko negira formulaciju "naša budućnost", onda se takva osoba odvaja od naroda Rusije. Potonja pretpostavka se potvrđuje ako se, štaviše, otvoreno kaže: "Ne sviđa mi se formulacija" djeca su naša budućnost.”Djeca imaju svoju budućnost, ja imam svoju.”

Štoviše, za neljubitelja djece - našu budućnost, ova formulacija je nešto poput životnog kredo, jer on ovu frazu s odobravanjem javno citira i ukazuje na njenog autora: Zalman Afroimovich Khrapinovich, u narodu poznatiji kao Zinovy Gerdt.

Ali to nije sve. Član Javnog savjeta Ruskog jevrejskog kongresa, direktor Savezne državne ustanove „Federalni institut za razvoj obrazovanja“(FIRO), zamjenik. i prvi zamenik ministra prosvete Rusije, itd. Aleksandar Grigorijevič Asmolov tokom čitavog postsovjetskog doba sledio je gore navedeni kredo u stvarnom ruskom životu. On oprema budućnost naše djece. Podijelivši ih na kategorije: elita, vrijedni radnici i podređeni. Planovi su da se slična stvar izvede počevši od rasadnika. A danas se već aktivno promoviše u školama. Počeo je iz Transbaikalije, sada radi sa stotinama škola u Moskvi.

One. priprema budućnost za djecu u potpunosti u skladu sa idejom Zalmana Khrapinoviča: svakom svoje. Inače, upravo ovaj slogan bio je okačen na kapiji Buchenwalda.

Postavlja se pitanje: kada će odvratni Jevrej po imenu Asmolov dobiti svoje? Zajedno sa drugim odvratnim Jevrejem V. Poznerom, koji mu daje svestranu podršku?

Vukodlaci iz Minobra. Obrazovanje za "elitu"

Ustav garantuje pravo svih građana na opšte obrazovanje - bez obzira na pol, rasu, nacionalnost, poreklo, društveni i imovinski status.

Čini se da to u potpunosti isključuje mogućnost segregacije ili društvene stratifikacije.

Međutim, na Trans-Baikalskom teritoriju djeca se otvoreno dijele na one koji zaslužuju dobro obrazovanje, i na one koji će, umjesto certifikata, dobiti svjedodžbu i popuniti kohortu „nižih ljudskih resursa“. Sličan program je već pokrenut u Moskvi.

Problem onoga što se dešava u oblasti obrazovanja podijelio bih na dvije komponente – organizaciju i sadržaj obrazovanja.

Što se tiče organizacionih „reformi“, primer Moskve jasno pokazuje šta vlasti pokušavaju da postignu. Prvi je oštro smanjenje vladinog finansiranja obrazovnog sistema kao takvog. Na račun navodno "optimizacije upravljačkih struktura" sada spajaju škole i vrtiće u neke "obrazovne centre", skidajući iz njih administrativni aparat, direktore, zamjenike direktora za AHP i bezbjednost, ostavljajući samo načelnike strukturnih odjela. Ali u stvari se dešava nešto drugačije: stvaraju nekontrolisana čudovišta iz 6-7 obrazovnih institucija sa nekoliko hiljada učenika. Šef ovakvog "centra" ne može kontrolisati situaciju u svim svojim odjeljenjima, on je zaista odsječen od života. Roditelji ne mogu doći do njega za termin. Ranije je svaki direktor imao hraniteljski dan, roditelji su se upisivali, dolazili i razgovarali o problemima svog djeteta. A sada je vođa postao “veliki gazda”.

Drugi i najvažniji problem je taj što je šef moskovskog odjela za obrazovanje I. I. Kalina - a to je i sam više puta govorio na sastancima - zapravo uzurpirao proceduru imenovanja direktora ovih centara. Ranije je, u odnosu na direktora obrazovne ustanove, kao poslodavac djelovao obrazovni odjel. U Moskvi postoji 10 okruga, a direktore škola postavljao je načelnik okružne uprave, koji je manje-više poznavao kadrove. U osnovi, 99,9% direktora škola su bivši nastavnici, direktori koji su sa školom povezani „pupčanom vrpcom“. Sada je tendencija da načelnici centara, uključujući i strukturne podjele, postavljaju takozvane "gradske menadžere" koji uopće nisu povezani sa obrazovnim sistemom, nisu radili ni dan u školi, ne poznaju specifičnosti rada., karakteristike nastavnog kadra, nemaju pojma koliko se sati za određeni predmet daje u nastavi.

Mi smo sada, po zakonu, takozvani FSES (savezni državni obrazovni standardi) prepušteni na milost i nemilost samim obrazovnim institucijama. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izbjeglo je to stvarajući samo opće principe za formiranje saveznih državnih obrazovnih standarda. A specifičan sadržaj, sadržaj ovih "standarda" i programski i po satu, daju se samim obrazovnim institucijama. I ispostavilo se da direktor obrazovnog centra, na primjer, u Maryinu, razvija jedan savezni državni obrazovni standard, prema kojem se pravi satnica i zapošljava radni kolektiv, a u susjednom području - drugi savezni državni obrazovni standard, sa svojim radnim vremenom i osobljem. Ovo je apsurdno!

Ali sve se to radi ne iz neznanja i neznanja, već sasvim smišljeno. Danas se zna korak po korak ko je i kako uništio čitav obrazovni sistem, a ti podaci su predstavljeni u knjizi Olge Četverikove „Destrukcija budućnosti: ko je i kako uništio suvereno obrazovanje u Rusiji“. Sve je to urađeno u okviru globalizacijskih procesa iu interesu transnacionalnih korporacija.

U visokom obrazovanju, a istovremeno iu osnovnim i srednjim školama, pokrenut je „Bolonjski proces“– tzv. „varijabilnost obrazovanja“.

Ko je od nas stajao na početku "varijabilnosti"? Alexander Asmolov. Gotovo svih 90-ih bio je neka vrsta ministra obrazovanja u sjeni. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov zamijenili su ministarske funkcije, a A. Asmolov je uvijek bio njihov prvi zamjenik.

Diplomirao na Fakultetu psihologije Moskovskog državnog univerziteta po imenu Lomonosov, svuda naziva psihologa L. Vigotskog (1896-1934) kao svog učitelja i duhovnog gurua. Isti onaj koji je 1920-ih stajao na početku takozvane sovjetske pedologije. U to vrijeme u našoj zemlji pedagogija je prepoznata kao „pseudonauka“, „buržoaska pseudonauka“, a na njenu zamjenu dolazi pedologija.

Bio je zasnovan na socijalno-darvinističkim, rasističkim, zapravo fašističkim principima - koje su razvili Darwin i američki psiholog Granville Stanley Hall, a Vigotski je bio nasljednik njihovih ideja. (Izraz "pedologija" skovao je 1893. američki istraživač Oscar Chrisman - ur.)

Šta je značilo pedologiju? Njegove pristalice u obrazovanju i obuci djece davale su prednost genetici i antropologiji. Sa njihove tačke gledišta, sposobnost učenja je genetski određena kod djeteta. Djeca koja potiču iz određene društvene sredine, smatrali su pedologi, nisu bila sposobna da u potpunosti sagledavaju obrazovne predmete, te su raspoređena u posebna odjeljenja. Štaviše, "naučnici" nisu oklevali da izvrše antropometrijska merenja. Kao što su nacisti u Njemačkoj određivali rasne karakteristike po lobanjama, tako su i mentalne sposobnosti djece određivali po veličini lobanje.

Psihološki testovi su široko uvedeni u pedološku praksu. A nakon toga je uslijedilo sortiranje po klasama - za "napredne" i "mentalno retardirane". Štaviše, to se dogodilo na nacionalnom nivou.

Godine 1927. u SSSR-u je održan Prvi pedološki kongres na kojem su učestvovali A. Lunačarski, N. Krupskaja, N. Buharin - oni koji su zapravo određivali kulturne i obrazovne standarde Sovjetske Rusije. Ali N. Buharin je na kongresu upozorio da bi strast prema antropologiji i rasnim pristupima mogla postati osnova za optužbe za nacizam i fašizam.

Pod Staljinom 1936. pedologija je bila zabranjena. Vratili su se pedagoškim teorijama, obustavljeni su testovi i pedološka praksa nastave u ciklusima, a ne po predmetima - tada nisu učili matematiku, istoriju, književnost kao takve, već su, grubo rečeno, "sve zgrudali".

Šezdeset godina kasnije, 1997. godine, izašao je časopis Pedology s predgovorom A. Asmolova koji je napisao da objavljivanje časopisa označava „rehabilitaciju izvanredne nauke o odgoju i obrazovanju djece, klevetane od staljinističkog totalitarnog režima. Među autorima ovog časopisa bili su G. Oster, V. Posner - kakve veze oni imaju sa pedagogijom?

Ali da se vratimo na A. Asmolova. U Sovjetskom Savezu postojalo je nekoliko istraživačkih instituta koji su se bavili problemima obrazovanja na različitim nivoima: Istraživački institut visokog obrazovanja, Institut za opšte obrazovanje, Institut za razvoj stručnog obrazovanja, Institut za razvoj srednjeg stručnog obrazovanja. obrazovanja i Zavoda za nacionalne probleme obrazovanja. 2005. godine svih ovih pet zavoda spojeno je u jedan Savezni zavod za razvoj obrazovanja (FIRO), čiji je direktor bio A. Asmolov.

Sve što Ministarstvo prosvjete i nauke sada radi zasniva se isključivo na stručnim mišljenjima FIRO-a. Sam A. Asmolov izjavljuje da je on prvi od edukatora 1991. godine uveo koncept „varijabilnosti“i dvadeset godina se borio „na život i smrt“protiv protivnika ove teorije.

Kao rezultat toga, 2011. godine "dugogodišnja borba je završena pobjedom, a sada možemo konstatirati da su ideje varijabilnosti zavladale masama".

Šta je "varijabilnost"? Upravo su to same ideje pedologije. Odnosno, relativno govoreći, postoji određena zajednica djece. Na osnovu pedoloških pristupa podijelit ćemo ih: moroni, polumooni, Ali da je samo u teoriji! Sada se to primjenjuje u praksi.

Na Trans-Baikalskoj teritoriji pokrenut je program "Modernizacija dječjeg pokreta": djeca, koja se u dokumentima nazivaju "učesnicima na tržištu obrazovnih i razvojnih usluga", podijeljena su u tri kaste: "odabrani" (koji će ući u "kreativnu klasu"), "proletarijat i seljaštvo", a takođe i "uslužnu klasu". 20% “odabranih” će dobiti srednje obrazovanje po najvišim standardima i upravo oni će se prijaviti za upis na fakultete.

Ista stvar se dešava u Moskvi. Visoka ekonomska škola ima Zavod za razvoj obrazovanja, kojim rukovodi Irina Abankina, a rukovodi Lev Lyubimov, zamjenik akademskog nadzornika Više ekonomske škole E. Yasina. Šef Odjela za obrazovanje I. Kalina, po dogovoru sa institutom, uručio im je 37 obrazovnih centara u tri okruga Moskve - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, uključujući 224 škole i vrtića. Svi su uključeni u program „Klaster univerziteta i škola“. A sada se uvodi sistem testiranja i distribucije prema gore navedenim "razredima" - ne samo za djecu, već i za nastavnike. Zapravo, ovo nije ništa drugo do direktna segregacija, zabranjena i Ustavom i glavnim međunarodnim aktima o ljudskim pravima.

Ali L. Lyubimov se ne stidi zbog toga: on direktno i iskreno govori o tome, posebno u intervjuu za portal Lenta.ru. Evo suštine njegovog rezonovanja: zašto izdavati sertifikate svima? Ko je sposoban da uči, dobiće sertifikat, a ko nije sposoban, daćemo mu potvrdu da je „pohađao kurs“. „Prije sto godina“, izjavljuje ovaj pedolog, „mali procenat stanovništva stekao je opšte obrazovanje; bilo je teško i nije bilo dostupno svima; i to je tačno, trebalo bi da bude tako."

Loša vijest je da šira javnost ne može shvatiti razmjere ovog problema. Godine 2012Herman Gref je, govoreći na Međunarodnom ekonomskom forumu u Sankt Peterburgu (direktni TV prenosi vođeni širom zemlje), bez oklijevanja, naišao na argumente da sada imamo problem upravljanja društvom, a to je zbog opšte dostupnosti znanja i obrazovanje: "Ljudi ne žele da budu izmanipulisani kada imaju znanje." Zašto je društvo bilo upravljivije u drevnim vremenima? Ali zato što je među konfučijancima ili kabalistima tajno znanje posjedovalo nekolicina odabranih, koji su mogli kontrolirati mase. Ako želimo stabilizirati proces - rekao je ovaj propovjednik totalnog neznanja - onda moramo uzeti primjer od njih.

Dakle, sada zadatak svih ovih gospoda nije samo da unište sadržajnu stranu obrazovanja, već i da unište jedinstvo obrazovnog procesa, da pretvore društvo u staležnu kastinsku strukturu. Biće 20% „odabranih“(lako je pogoditi čiji će sinovi i kćeri biti), koji će imati sve beneficije, uključujući i dobro obrazovanje, koje u budućnosti garantuje i rast karijere i prosperitet. Preostalih 80% - "stoka", koja će služiti njihovim interesima.

A sve to ide u opštoj paradigmi globalizacije u korist transnacionalnih korporacija, kojima ne trebaju pametni, misleći, adekvatni ljudi sposobni za analizu. Potrebna im je siva masa "kancelarijskog planktona".

Akademik Vladimir Arnold u svojim memoarima prisjeća se dijaloga s jednim od naučnika u Sjedinjenim Državama. On mu direktno kaže da današnjem društvu nisu potrebni pismeni ljudi. - I zašto? - Vidite, pismen čovjek ima različite prioritete u životu. Ići će u pozorište, čitati knjige, putovati. Manje će razmišljati o čisto potrošačkim zadacima. A za osobu sa niskim stepenom obrazovanja i intelektualnog razvoja uvek će na prvom mestu biti kupovina novog automobila, čajnika, stana. I to je podsticaj za razvoj privrede u razmjerima cijele države, a razvoj privrede nam donosi kolosalne profite i dividende.

Postoji duhovna i fizička hrana. Sadašnji ruski "gospodari" treba da odgajaju samo one koje zanima tjelesna hrana da bi napunili džepove. I to se radi dvadeset godina, a sada je ostalo još malo – možda i pet godina. Otići će starija generacija nastavnika, a na njih već dolazi gomila „lapdogs“-a (generacije Bolonjskog procesa), pedologa sa nepotpunim visokim obrazovanjem. Zato što je visoko obrazovanje pre svega otišlo pod nož. Već se aktivno razvija srednja škola, a sada primaju i predškolce. A šef radne grupe za razvoj standarda za predškolsko obrazovanje bio je isti A. Asmolov.

Hrana za razmisljanje:

Izvod iz pasoša programa "Modernizacija dječjeg pokreta na Trans-Baikalskoj teritoriji":

“U drugoj fazi (prije završetka 9 razreda obrazovanja), sistem za proizvodnju ljudskog kapitala treba da izvrši duboku procjenu profesionalnih sposobnosti i preferencija školaraca, a zatim ih pozove da se podijele u tri “proizvodne linije”: - oni koji će biti povezani sa intelektualnim radom i ići u redove "kreativne klase"; - oni koji će činiti modernu klasu industrijskog proletarijata i klasu radnika u poljoprivrednoj proizvodnji; - kao i oni koji će se danas pridružiti najbrojnijoj klasi službe.

Iz intervjua sa L. Lyubimovom:

“Položio sam ispod 40 godina, evo potvrde da sam iskoristio svoje ustavno pravo. - Šta mislite o tome da je sve više plaćenih usluga u školama? - Dobro. Ovako bi trebalo da bude."

Iz govora G. Grefa na Međunarodnom ekonomskom forumu u Sankt Peterburgu (2012):

“Veliki ministar pravde Konfučije počeo je kao veliki demokrata, a završio kao čovjek koji je izmislio čitavu teoriju konfučijanizma, koja je stvorila slojeve u društvu. Strata. I veliki mislioci, kao što je Lao Ce, izneli su svoje teorije o Taou, šifrujući ih, bojeći se da ih prenesu običnim ljudima. Zato što su shvatili, čim svi ljudi shvate osnovu svog "ja", samoidentifikuju se, biće izuzetno teško manipulisati njima. Ljudi ne žele da budu izmanipulisani kada imaju znanje. U jevrejskoj kulturi, kabala, koja je dala nauku o životu, to je tri hiljade godina bilo tajno učenje, jer su ljudi razumeli kako je to skinuti veo sa očiju miliona ljudi i učiniti ih samodovoljnim, kako njima upravljati. Svaka masovna kontrola podrazumeva element manipulacije. Kako živjeti, kako upravljati takvim društvom u kojem svi imaju jednak pristup informacijama, svi imaju mogućnost direktno suditi."