Koje probleme krije nauka RAS?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Autor kfmin, ns, RAS. Predavao je na institutu. Pokušaću da prikažem probleme koji su sada aktuelni za mene i moje saradnike.

Edukacija kadrova

Ovo je bolna tema. Pokušaću da pokažem nedostatke sistema obuke kadrova koji se vide iz dubine RAS.

Škola

1) Veoma produžena obuka, današnji školski obim znanja može se ugurati u učenika mnogo brže i osloboditi godine života. Mnogo se znanja iskrivljuje, često se predaju mitovi i legende u vezi sa nepismenošću nastavnika i igrom oblika nastave. Posebno je vrijedno napomenuti dosadno trpanje činjenica za polaganje ispita.

2) Nedostatak odbijanja okvira. Shodno tome, nedostatak podsticaja za učenje i opšti konsenzus školaraca je da smo već u obavezi da se zaposlimo na institutu i posao. Kao rezultat toga, vrlo heterogena djeca napuštaju školu, nikad se unaprijed ne zna šta ovaj učenik zna, a šta ne.

3) Staklenički uslovi. Školarci misle da im svi duguju sve, pa za njih nema autoriteta. Oni takođe uopšte ne razumeju reči "ne" i "stop". Sva upozorenja, kao i život općenito, doživljavaju se na "zaigran način".

4) Slabo poznavanje fizike. Katastrofalno nepoznavanje hemije.

Univerzitet

1) Dužina obuke. Količina datog znanja ni na koji način ne odgovara 6 godina studija.

2) Rušenje integriteta nastave. Postoje ogromne praznine u znanju. Za neke specijalnosti se predaju neki predmeti, za srodne specijalnosti su potpuno različiti, odnosno mala količina općeg znanja, nedostatak zajedničke osnove. Otuda potpuna nemogućnost interdisciplinarnog istraživanja. Slabo poznavanje fizike. Užasno poznavanje hemije, tehnologije, industrije.

3) Preopterećen boltološkim filozofskim temama. Ovi predmeti ne razvijaju učenika, ali pokazuju da se svako pitanje može zanemariti.

4) Učenje rada sa instalacijama na nivou najprimitivnijeg operatera. Potpuno nepoznavanje dizajna uređaja i njihovog uređaja. Shodno tome, nedostatak praktičnih vještina u eksperimentalnom radu.

5) Strašno opterećenje engleskog jezika. Ukupan broj sati engleskog (škola + institut + postdiplomska škola), po mom mišljenju, odgovara broju sati iz fizike. Općenito, čini se da instituti obučavaju prevodioce sa dubokim poznavanjem fizike.

6) Čudna struktura obuke - do zvanja bachelor (4. godina) daje se 90% znanja. Sama titula neženja je tajanstvena. Diplomu na istraživačkom institutu možemo uzeti samo kao tehniku bez mogućnosti ikakvog rasta u principu (sada se čini da se to mijenja). Za osobu - prvostupnika, u stvari, i dalje obrazovanje i profesionalni razvoj su zatvoreni. Ako je prvostupnik bio u žurbi, ušao u magisterije i nije zagrmio u vojsku, onda u naredne 2 godine ne radeći ništa, dobija punu specijalističku diplomu. Shodno tome, ovi učenici više ne pamte šta je učenje.

7) Bez odbijanja. Prvi ispit u životu čovjeka je 1 kurs 2 semestra. Tu se prvi put u 20 godina vidi da li je ovaj student potpuni debil. Dalje u 4. godini postaje jasno koliko su mu ocjene ili da li on/njegovi roditelji imaju dobre veze i da li će ući na magistraturu. A samo u istraživačkom institutu rukovodilac rada lično ubija bogalje, luđake, humanitarce itd. iz ove laboratorije. Ipak, svi odbijeni će dobiti diplome i proširiti se svijetom, govoreći šta je fizika.

Istraživački institut + postdiplomski studij

Poslijediplomsko obrazovanje je jako slabo i generalno se stiče utisak da je to omaž tradiciji i političkim zahtjevima.

1) Za diplomiranog studenta je karakteristična inkapsulacija u temu. Naime: dolazi apsolvent i radi na istoj instalaciji, ili rješava istu jednačinu, sve ostalo prolazi pored njega. Dakle, postdiplomske škole već karakteriše okoštavanje.

2) Kursevi fizičke nastave biraju se prema dostupnosti nastavnika i potpuno su nasumični. Uzimajući u obzir individualnost diplomaca i nedostatke u njihovom znanju, ovi predmeti su neefikasni, uči ih mali procenat diplomiranih studenata.

3) Divlje količine engleskog.

4) Puno filozofije. S jedne strane, filozofija je potpuna pseudonauka koja kvari diplomirane studente. S druge strane, ovaj predmet predaju takve nakaze da mnogi diplomirani studenti shvate u šta se pretvara osoba povezana s filozofijom. Dakle, prednost ovog kursa je u tome što uklanja moralno nestabilne ljude.

Portret diplomiranih studenata, integralni:

1) Različit nivo obrazovanja, znanje svakog svršenog studenta je individualno. Tako tolerantno, možete označiti praznine, na primjer, nedostatak koncepta o struji koja živi u utičnici. To znači da je dalje usavršavanje izuzetno individualno, popunjava praznine i oduzima dosta vremena za nastavnika. Shodno tome, fizički nećemo moći više da pripremimo broj kadrova nego samo da zamijenimo one koji odlaze.

2) Nedostatak straha. Oni jednostavno ne razumiju da mehanički pogon može slomiti ruku, a visoki napon može glupo lupiti. Nemaju iskustva u radu sa opasnostima općenito, pa se shodno tome ne percipiraju riječi "nije dozvoljeno", "opasno". Učenici imaju gvozdeno uverenje da mi se „ništa loše neće desiti“, „dužni su“, „spasiće me“.

3) Veliki broj nasumičnih ljudi koji uglavnom nisu pogodni za rad sa opremom. Potreba za odbacivanjem nenormalnih i drugih morona sa posebnim potrebama.

4) Veliki zahtjevi. Zvuči loše, ali kako drugačije okarakterizirati izjave poput "Upravo počinjem razmišljati o ovom pitanju za 80 hiljada mjesečno."

5) Razvijena mitologija. Žive u mitološkom svijetu, a sva fizika s kojom se susreću na poslu im se ne pojavljuje u stvarnosti. Tako diplomirani student-eksperimentator, čija je svrha rada da poveća snagu lasera, nakon posla može kupiti laserski pokazivač sa "katalizatorom", za koji su "na Jutjubu pričali" da može paliti zgrade. Onda dođi i pitaj zašto ne radi.

6) Internet kao najkompetentniji izvor znanja. Morate se svaki sat boriti za autoritet sa nekim internet frikovima.

Zaključci: sada humanističko obrazovanje. U nauci i tehnologiji postoje marginalni ljudi, smanjuje se značaj nauke u životu društva, raširena je mitologizacija. Kadrovi su generalno tolerantni (u poređenju sa Ukrajinom i Uzbekistancima), povećaćemo zamenu, ali nećemo moći da povećamo njihov broj, za to je potrebno promeniti ceo obrazovni sistem.

Problemi sa informacijama

Trenutno skoro sve naučne grupe rade u uslovima informacione blokade. Uzroci:

1) Psihološki. Svi su već vaspitani u tradiciji „znanje je kapital“. Dakle, ne možete ih dijeliti. Imamo jaku konkurenciju! Posebno je jak između susjednih odjeljenja.

2) Uništavanje komunikacionih sistema. Čak i ako želite da razgovarate o problemu, jedini način komunikacije je lični kontakt.

Zanimljivo je da se u ovoj pozadini objavljivanje u zapadnim časopisima ne smatra gubitkom znanja/kapitala, jer „oni već znaju za to“.

Protok informacija do odjeljenja

Na prijateljski način, potrebne su nam smjernice na čemu da radimo, rani rezultati rada i standardno znanje.

Uputstva na čemu treba raditi dolaze samo od vojske, drugih potreba u državi nema. Akademija nauka se povukla, što se izražava u uvođenju sistema grantova – mi sami moramo da smislimo ono što je trenutno relevantno za državu. Dakle, 90% zadataka moramo sami smisliti, što dovodi do sljedećeg:

1) Formulisanje zadataka na nivou odeljenja, što se, uz potpuno nepoznavanje industrije, svodi na „potrebno je postići generisanje zračenja na 6 nm“. Jasno je da su takvi zadaci trivijalni i, u principu, ne mogu pokrenuti nauku.

2) Biranje zadataka sa zapada "napravimo tako nešto za njihov akcelerator i postaćemo poznati."Država će dobrovoljno platiti taj pravac, a ne za sebe, uostalom.

3) Stare sovjetske teme. Svi su dobri za sve, samo što često više nisu relevantni.

Dostupnost vaših informacija

1) Priručnici / baze podataka dostupni su samo u papirnoj formi još od vremena SSSR-a, sa oh-oh-veoma rijetkim izuzecima.

2) Sovjetski članci i knjige dostupni su u papirnim bibliotekama.

3) Otprilike polovina potrebnih članaka dostupna je putem interneta. Nedavno su knjige na internetu postale nedostupne, pojavila su se autorska prava na njima.

4) Disertacija. Uopšte nije dostupan.

5) Sažeci, sažeci konferencija, apstraktni časopisi - ne nose informacije.

Općenito, situacija u pogledu brzine pristupa informacijama je nešto viša od nivoa SSSR-a, uzimajući u obzir smanjenje broja članaka. Dostupnost informacija je manja. Posebno zabrinjava ograničenje pristupa referentnim podacima.

Dostupnost stranih informacija

1) Članci. Postoji Sci-hub, GB web stranica koja čini čuda. Bez toga, postojaće nepravilan pristup nekim časopisima.

2) Knjige. Pristup nije dostupan.

3) Baze podataka. Pristup postoji, ali ne svuda i ne uvijek.

Općenito, dostupnost stranih informacija je veća od ruske, a brzina pristupa je jednostavno neuporediva.

Kvalitet naučnih informacija treba posebno napomenuti. Najkvalitetnije, dokazane i zastarjele informacije u tabelama i bazama podataka. I u starim člancima ima dosta zanimljivih stvari. Moderni članci sadrže vrlo malo informacija, više su kao reklame. Vrlo zanimljivo pitanje o autorskim pravima. Njihov izgled vam omogućava da blokirate sve tokove informacija.

Dostupnost informacija je mogućnost da sjednete za računar, preuzmete i čitate. Kada radim, čitam veliki broj članaka vezanih za radnu temu. Uvođenje bilo kakve naknade/potreba za 2-3 dana traženja jednostavno isključuje podatke o smjeru.

Protok informacija iz odjela

Na prijateljski način, informacije istraživačkih instituta treba da idu primenjenim organizacijama za implementaciju znanja i Akademiji nauka za razvoj novih.

Zvanično ništa ne ide primijenjenim organizacijama, nemam pojma gdje mogu saznati šta mi radimo. Možda čitaju naše članke? U tom slučaju saosjećam s njima. Jedini informativni kanal su lični kontakti.

U Akademiju nauka idu izvještaji šta se dalje događa s njima, niko ne zna, postoji mišljenje da se i oni, kao i disertacije, jednostavno bacaju.

Članci

Glavni tok informacija koji napušta odjel su članci. Broj članaka i impakt faktor časopisa u kojima objavljujemo najvažniji je faktor u izvještavanju.

Dakle, morate objavljivati puno članaka u "dobrim" časopisima. Dakle, postoje dvije obavezne odluke:

1) Dobijeni rezultat se dijeli na mnogo članaka koji se objavljuju u raznim časopisima koji su trenutno "dobri". Dolazi do toga da ja, autor članka, ne razumijem baš o kakvom je konkretnom rezultatu pisan ovaj članak. Opet, istraživačke aktivnosti su povezane s rizikom neuspjeha, a da bi se ispunio standard, potrebno je imati stalan izvor članaka. Po pravilu, izvor članaka za eksperimentatora su banalna mjerenja nečega u neistraženoj kombinaciji uvjeta. Za teoretičare, ovo je kompjuterska simulacija svega. Rezultati takvih studija poznati su unaprijed i ne nose ništa sa sobom. Općenito, vrijedi napomenuti da je informativni kapacitet članaka (kako naših tako i stranih) izuzetno mali. Postoji još jedna nuspojava - teoretičari brže računaju, što dovodi do postepenog smanjenja udjela eksperimentalnih članaka i izbacivanja eksperimentatora iz područja grantova.

2) "Dobri" časopisi sa velikim impakt faktorima su svi američki, pa mi pišemo tamo. Opet, ovo je običaj da se pokaže pred zapadom. Vrijedi napomenuti da su nas u posljednje vrijeme tamo počeli stiskati. Ne postoji samo standardno odricanje od autorskih prava, već prikrivena naplata naknada za mogućnost objavljivanja: plaća se brzina objavljivanja, provjerava engleski jezik itd.

Ruskim časopisima pokušavaju da šalju ili inferiorne, "lažne" članke, ili posebne slučajeve (sporazume, itd.). Začudo, ovi "lažni" članci su zanimljiviji od "pravih".

Veliki broj članaka garancija je primanja novca od grantova, stoga, ako osoba slučajno ispadne iz procesa pisanja, onda se on sam nikada neće vratiti nauci. Može se samo uzalud uzeti i uključiti u članke. Otuda jednostavna posljedica - pola odjela je uključeno u bilo koji članak. Ovo je važan uslov za stabilnost katedre u naučnom smislu.

Zaključak: Najmoćniji informativni kanal od nas je proslijeđen na zapad. Postoji i mali unutrašnji kanal sa vojskom. Postoji veliki udio pseudoinformacija, neki već ovu situaciju doživljavaju normalnom. Postoji i mišljenje da je članak reklama po kojoj ćete se, ako je potrebno, pronaći.

Osoblje

Nedostatak pomoćnog osoblja.

U nauci, krajnje neefikasno upravljanje osobljem. Uočava se veliki broj kandidata po broju službenog osoblja, nedostatak manevarskih snaga, želja da se pokriju sve oblasti. Koreni ovih problema sežu do 90-ih godina, kada je svo pomoćno osoblje otpušteno.

Dakle, postoji otprilike jedan postdiplomski student i jedna osoba pomoćnog osoblja za jedan KFMN. Naučno odeljenje je praktično samostalna jedinica, tako da sve treba nositi sa sobom. Pomoćno osoblje se uglavnom bavi proizvodnjom (strugari), računovodstvom (odgovorni) i ekonomijom (procjene, nabavke). Da, institut ima svoje službe, ali oni rješavaju svoje probleme, imaju svoje testove i igre. A onda se na sceni pojavljuje kfmn - takva zvijer da može zamijeniti gotovo sve specijalitete, što se i događa. Kad god je potrebno, KFMN se šalju u napad, sklapaju ugovore, održavaju tendere, kupuju metal, oštre vijke, crtaju web stranice, snimaju video zapise i učestvuju u javnim raspravama. U isto vrijeme, jako nedostaje vremena za istraživanje. Ispostavilo se da je snaga dovoljna samo da služe sebi.

Prskanje po temama

Za 30 ljudi (~ 6 kfmin) imamo ~ 10 tema za grantove, za domaćinstva. ugovori ~ 3 teme, perspektivni radovi ~ 2 teme, ukupno 15 tema, što je 2,5 tema po kandidatu. Jasno je da jedan KFMN ne može u potpunosti da se bavi 2 velike teme, pa se iz godine u godinu teme fragmentiraju. Smanjenje broja tema dovodi do smanjenja plata, što je nedopustivo, pa je stoga i pad kvaliteta istraživanja. Grubo rečeno, tema "Izvori plazma zračenja" zamijenjena je temom "Spektroskopija paunovog perja" (nazivi tema su stvarni). Sada je grant RFBR nivo dobre diplome, RSF je nivo kandidata. Intenzivirani razvoj teme je da se kandidat oslobađa kupovine i prijavljivanja i ostaje samo jedna tema. Tada istraživanje provodi jedna osoba, što je također teško – barem u smislu savjetovanja. Ponekad se formira grupa od 2 kandidata za istraživanje, a zatim okupljaju 5 tema i kupovine sa izvještajima.

Mnoštvo naučnih pravaca dovodi do toga da su istraživanja raštrkana, a uspeha ne može biti nigde. Možemo samo zaostajati u svim oblastima. Iskreno govoreći, postoji potreba da se revidiraju postojeće teme i oblasti istraživanja.

Organizacija naučnog rada, problem teoretičara

Po mom mišljenju, najveći problem ruske nauke sada je nejedinstvo i nedostatak veza, uključujući i interdisciplinarne. U jednoj nauci praktički ne postoje veze, na primjer, već je teško povezati magnetizam i spektroskopiju, a čak i između disciplina to ne dolazi u obzir. Dakle, sada se ne stvaraju nove veze između hemije-fizike-biologije, već se razvijaju stari pravci. Mnogo je više problema u nedostatku komunikacije između eksperimentatora i teoretičara.

Naučno takmičenje dovelo je do toga da su fizičari podeljeni u dve grupe: eksperimentatore i teoretičare, koji se bore u oblasti pisanja.

Glavni posao teoretičara je da objasni eksperimentalne rezultate, kreira teorijski model i predvidi nove rezultate na osnovu ovog modela. Pojava kompjutera, fascinacija numeričkim proračunima i varijabilnosti doveli su do stvaranja univerzalnih teorijskih modela poput crne kutije. Po mom iskustvu, ovi modeli imaju sljedeća opšta svojstva:

1) Nedostatak fizičkog značenja, nema vizuelne interpretacije procesa.

2) Model, sa pravilnom kombinacijom ulaznih parametara, objašnjava SVE, čak i pogrešna mjerenja.

3) Područje primjenjivosti modela je nepoznato.

4) Model ne predviđa ništa.

5) Izmjerene vrijednosti se ne mogu dostaviti modelu, u pravilu modeli rade sa vrijednostima iz drugih modela. Na primjer, model opisuje dužinu koherencije (u HTSC), a sama dužina koherencije je uvedena u drugi model i neizreciva je derivacija gomile parametara, od kojih se polovina ne može izmjeriti.

6) Model je u posedu autora i niko ga nikada nije video.

Sve to dovodi do toga da teorijske radove ne koriste eksperimentatori, već se sami teorijski radovi svode na oglašavanje modela. Diskusije sa teoretičarima su veoma teške, jer kompjuterski model, ako je potrebno, daje bilo kakav rezultat. Stoga je nemoguće uporediti s eksperimentom, shodno tome, nije moguće provjeriti model. Takođe, teoretičari su organizovaniji, praktično mononacionalni, više prozapadni, imaju veću težinu i manju potrebu za novcem za organizaciju rada.

Glavni posao eksperimentatora je stvaranje instalacija, dobijanje novih eksperimentalnih činjenica o njima i njihova primarna interpretacija. Eksperimentator je po pravilu vezan za svoju postavku i nije posebno zainteresiran za procese izvan laboratorija. Eksperimentatori su fragmentirani i veoma ovisni o opremi, novcu itd. Ovo ima dvije posljedice:

1) Eksperimenti su dugotrajniji i skuplji.

2) Eksperimentatori rade sa teorijskim modelima 60-ih.

Prva posljedica dovodi do toga da eksperimentatori značajno zaostaju po broju objavljenih članaka, odnosno polako se tjeraju iz grant polja. U ovoj situaciji, vođenje rada polako se prenosi na teoretičare, oni monopoliziraju pravo na izražavanje novih ideja, što eksperimentatore svodi na tehnike.

Druga posljedica dovodi do toga da modeli koje koriste eksperimentatori nisu u potpunosti adekvatni i često se eksperimentalna aktivnost svodi na nabrajanje opcija. Jasno je da se kompleksni problemi ne mogu riješiti na ovaj način.

Ovo nejedinstvo ne dozvoljava moderna istraživanja. Ono što može ujediniti teoretičare i eksperimentatore - možda vrlo veliki, neopravdano veliki novac. Danas je kupovina „pitomog“teoretičara toliko skupa da je lakše provesti istraživanje bez teorije.

Zaključak: Trenutno je organizacija nauke završena na katedri (u najboljem slučaju). Općenito, smatra se da se nauka mora organizirati „sama od sebe“, što je dovelo do nemogućnosti masovnog istraživanja u potrebnim smjerovima i „parohijske“prirode istraživanja. Generalno, postoji haos u organizacionom smislu.