Igrati ili vježbati?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

… "Dijete kome nije dato vremena za posmatranje lako će i slobodno ponavljati riječi koje su mu dali odrasli, ali neće moći da ih spoji u jednu sliku svijeta" …

Sada postoji mnogo odgovornih roditelja koji smatraju da treba što više uložiti u svoje dijete u djetinjstvu kako bi svom potomstvu dali priliku da se u potpunosti ostvare u budućnosti. Uznemireni su kada vide dijete kako "besciljno luta" po stanu ili dvorištu. Svakog minuta dijete učini nešto svoje, kod roditelja se diže mračni osjećaj krivice. Ponekad je to povezano sa činjenicom da dijete ne mogu maksimalno opteretiti. Ili bar tako, "očekivano" - rečima sveznajućih komšija i prijatelja.

Zaista, mnogi veoma poštovani ljudi vjeruju da je "poslije tri prekasno". A Glen Doman (1995, 1999) tvrdi da većina djece sjede prije godinu dana. Upravo je on predložio metodu čitanja do godinu dana i metode formiranja enciklopedijskog znanja kod djece mlađe od 2 godine. Kao rezultat toga, djeca se, u skladu s ovom metodom, mogu sjetiti kada je bitka kod Trafalgara imala 2 godine (iako ne razumiju dobro šta je bitka i zašto se događa).

A ima majki koje se pridržavaju svih ovih uputstava. Ali treba imati na umu da nijedno dijete odgojeno po metodi Glen Domana (nastala je u kasnim 50-im) nije dobilo Nobelovu nagradu. I Masaru Ibuka, koji je napisao knjigu o tome kako je „prekasno posle tri“, i sam je vaspitan drugačije.

Prisjeća se kako je kao dijete rastavljao budilnik svog djeda. Složio ga je, ali se pokazalo da su neki dijelovi suvišni i budilnik je prestao da hoda. Djed nije grdio dječaka. Ali kupio sam drugi budilnik. Ovoga puta je znatno manje nepotrebnih detalja, iako se alarm ipak nije uključio. I tek kada je djed u tišini kupio treći budilnik, dječak je mogao razumjeti zamršenost mehanizma, nositi se sa nestašnim alatima - odvijačem itd. - i sastaviti radni sat.

Ali djed nije sjedio pored dječaka, bubnjajući mu gdje da stavi određene detalje. Djed je stvorio za dijete bogato okruženje u kojem je dijete samostalno upoznavalo svijet i njegove zakone.

Moderna psihologija ima novo razumijevanje kako mozak funkcionira. Prema ovom konceptu (Frith, 2012), mozak ne percipira informacije, već ih predviđa. I nakon svakog predviđanja, provjerava predviđanje s rezultirajućim rezultatom. Posljedično, greška je ta koja postaje smjernica za mozak ka ispravnom razumijevanju objektivne stvarnosti. Ako mozak ne griješi, on ima vrlo netačnu, subjektivnu sliku svijeta, koja može biti vrlo udaljena od stvarne slike.

Postoje stvari koje se ne mogu objasniti i pokazati djetetu. Jednom davno J.-J. Ruso je to nazvao buđenjem čula.

Zamislite jednogodišnje dijete koje sjedi u kadi. On oduševljeno gura praznu flašu uskog grla u vodu, ali ona, kao lopta, sve vreme iskače na površinu vode. Dete već zna da sve što baci u sobu neminovno pada na pod. Ovako se ponaša njegovo tijelo ako mu noge pokvare. Ali bočica se opire ovom saznanju i tjera dijete da ponovi i ponovi eksperiment. On još ne zna da je takav eksperiment izveo Arhimed mnogo prije njega. I otvorio je zakon.

Odjednom se otvori poklopac koji je zatvorio flašicu i dete vidi mehuriće koji izlaze iz nje u vodi. On još ne zna šta je vazduh. Ali on je to sam otkrio. I otkrio je da će se boca ponašati kao normalan predmet u prostoriji kada se mjehurići prestanu. Sve je zakon, koji odrasli zovu Arhimedov zakon, koji je otkrilo obično dijete u običnoj kadi. Da, on to neće moći verbalizirati. Možda će se u školi konačno suočiti sa tačnom formulacijom. A onda će doći do uvida. Ali se zasniva na ovom dugotrajnom radu nasilnog potapanja boce u vodu. A kada mu na času fizike budu govorili o vazduhu, u mozgu će mu se pojaviti slika sa mehuricima koji iz flaše izlaze na površinu vode. I on će dobiti riječi za zakon koji je sam otkrio.

Ali moguća je i druga slika. Roditelji neće dozvoliti djetetu da uzalud sjedi u kupatilu 30 minuta i gura flašu u vodu „beskorisno“. Brzo će ga sami oprati, ne dozvoljavajući mu da se igra sa predmetima, doneti ga u krevet i pročitati knjigu o predmetima koje dete nije lizalo, pomirisalo ili dodirnulo. I tada će znati riječi. I čak može reći rimu. Ali pod ovim riječima neće biti stvarnog svijeta.

Na retini djeteta nalaze se tačkaste slike, jer cjelokupnu sliku čini aktivnost mnogih receptora. Štaviše, retina je ravna, tako da na slici nema prostora. Da bi ovaj mozaik postavio ispravnu sliku sa volumenom, ono što dijete vidi, mora dodirnuti, staviti u usta, možda udariti o pod, itd. Tek nakon provođenja eksperimenata sa predmetom, naučit će vratiti ono što oči vide, u tačnu sliku objekta. Pa čak i tada se ovo unutrašnje čulno znanje može kombinovati sa rečju. Tek tada, čuvši riječ, dijete će se prisjetiti cijelog kompleksa osjeta iz predmeta i shvatiti o čemu se tačno radi.

Samo dete koje je videlo sebe kako tračak svetlosti sa prozora, spotičući se o zrnce prašine koja lebdi u prostoriji, daje malu dugu, spojiće ovo sa vizijom velike duge posle kiše. A kada kasnije ugleda crveni zalazak sunca, moći će da pretpostavi da se na taj način sunčevi zraci lome na česticama prašine u velikim vazdušnim masama.

Dete kome nije dato vremena za posmatranje će lako i slobodno ponavljati reči koje su mu dali odrasli, ali neće moći da ih spoji u jedinstvenu sliku sveta.

Ali i roditelj može potaknuti ovaj proces učenja. Na primjer, ležeći na travi, može pokazati djetetu mrava i zamoliti ga da krene u istraživanje kako bi utvrdio gdje je mravinjak. A uveče, vraćajući se kući, otvorite divnu knjigu Ondřeja Sekore "Ferdov mrav" i pročitajte nešto, razgovarajući s djetetom koliko ono što je napisano u knjizi odgovara onome što je dijete vidjelo.

Jednog dana me nazvala žena da savjetuje šta da radim. Njena prvakinja sa oduševljenjem je rekla učiteljici u razredu da je tokom dana videla mesec istovremeno sa suncem. Učiteljica je nepristrasno rekla da je mjesec samo noću, a djevojčica je sve maštala, odvlačeći razred od posla. Dijete je došlo u suzama. Mama nije znala šta da radi. Ako se posvađate sa učiteljicom, kako će ona onda komunicirati sa svojom ćerkom? Ali to znači da je nastavnik pročitao mnogo knjiga. Uključujući divnu priču velikog ruskog pjesnika A. S. Puškina o mrtvoj princezi i sedam heroja, gdje je jasno rečeno da se Mjesec i Sunce ne susreću jedno s drugim. Ali priča je samo laž, iako u njoj ima nagoveštaja. Stoga, osim oslanjanja na bajke, potrebno je podići glavu prema nebu kako biste se divili događaju kada se mjesec i sunce sretnu. Učiteljica je znala priču, ali nije gledala u nebo.

Imam majstore koji, s obzirom na numerisanu listu predmeta, ne mogu da je podele u Excel tabeli na osnovu brojeva. Prebrojavaju subjekte prstima i tako označavaju grupe. Ali to znači da su roditelji jednom požurili kući i zaboravili da broje korake. A onda se poigrajte s njima da vidite kako zbrajanjem prva 4 koraka i sljedećih 5 koraka dobijate upravo onu cifru koja će biti ako se koraci broje u nizu. I takvi slučajevi sa brojanjem, kada brojanje ostaje ne u riječima (brojkama), već u pokretima nogu, u slikama, i onda to postaje svjetski zakon, a ne nasumični skup riječi koje samo trebate zapamtiti, jer nemaju ništa imati veze sa svijetom.

Često se smijemo Amerikancima da tablicu množenja uče u 4. razredu škole, dok je naša djeca uče ljeti između prvog i drugog razreda. Ali ne razmišljamo o tome da naša djeca to uče kao rimu, bez razumijevanja značenja koje je u nju ugrađeno, dok u drugim obrazovnim sistemima, prije nego što djetetu da nešto da nauči, odrasla osoba mora da se uvjeri da je već rodila ideju sabiranja i podjele. A tu ideju će roditi zahvaljujući kontinuiranoj igri s brojevima, penjanju uz stepenice, brojanju jabuka i polaganju raznobojnih kamenčića na obali rezervoara. U nekom trenutku dolazi do prosvjetljenja, a činjenica da je množenje određeni način sabiranja odjednom se otkriva u svojoj izvornoj čistoći.

Ali provjerite svoju djecu šta rade kada zaborave tablicu množenja, a u blizini nema kompjuterskog čarobnjaka. To često dovodi do zabune. Mnoga djeca ne mogu izračunati potrebnu količinu na drugi način. Ovo znanje su dobili na poklon od odrasle osobe. I ovaj dar nije bio cijenjen, jer vlastite snage nisu ulagale u znanje.

Isto tako, geometrija nije predmet u školi. Ovo je zakrivljenost svijeta. A njeno dete treba da oseća celim telom - udaranje u predmete. I u kontaktu sa njima rađaju neverbalizovane zakone. Na primjer, da je hipotenuza bolji način da se dođe do određenog mjesta nego da se krećete duž zbira kateta.

Igre koje igraju djeca koja su od djetinjstva navikla na usamljene igre su igre učenja o svijetu. Ali ako se detetu nikada ne pruži prilika da bude sa samim sobom, ono će uvek zahtevati učešće odrasle osobe koja ga zabavlja, jer je davno, odmah po rođenju, ova odrasla osoba svojom anksioznošću potiskivala detetovu želju za samostalnim znanjem svijet. Ali samo ovaj način spoznaje omogućava da se dječjoj slici svijeta da jedinstvenost. Sve što odrasla osoba daje djetetu je trivijalno poznavanje date kulture.

Dijete koje je od malih nogu uključeno u socijalne obrazovne ustanove moći će naučiti samo ono što društvo zna u tom trenutku. Ali da biste sami stvorili nešto, morate imati svoju jedinstvenu sliku svijeta. A onda će neuspjeh da se u njega uklopi tipična slika koju nudi društvo stvoriti tu grešku koja će ga potaknuti da uči i razjasni. I, na kraju, stvoriti nešto što društvo još nije znalo.

Sopstvene igre djeteta su njegov jedinstveni način razumijevanja svijeta i otkrivanja njegovih zakonitosti, dok će na intuitivnim slikama, koje će postepeno, uvježbavajući radnje u igri, dijete naučiti prenijeti riječima. I upravo će ta slika svijeta činiti osnovu njegovog jedinstvenog razumijevanja svijeta. Razrada pojedinačnih elemenata poznatih društvu samo je dio njegovog života. I to će biti samo osnova kvalitetne izvedbe. Ali to nikada ne može postati mehanizam za formiranje kreatora.

U još većoj mjeri, razmišljanja su potrebna za mlađe i, naravno, starije učenike. Zato roditelji ponekad moraju tiho proći pored vrata, iza kojih 11-ak leži na kauču (a odrasloj se čini da pljuje u plafon), a ne zahtijevati da se odmah sjeti ispita. Dijete će uskoro otići u svijet i stoga vrijedi riješiti mnoga pitanja o budućem životu, izboru profesije, smislu života, izdaji i ljubavi. I samo on sam može odgovoriti na sva ova pitanja. A ako se za njega ovdje odluče odrasli, onda će i on sam morati samo robovati nečijim željama, pa makar onaj ko te želje proizvodi mislio da “radi najbolje”, iako kod nas najčešće ispada “kao i uvek”…

Ali to ne znači da dijete treba zauvijek ostaviti samo. Pažljiva odrasla osoba uvijek vidi kada se dijete umori od razmišljanja - ovo je previše mentalnog rada. A onda posegne za odraslom osobom. Neophodno je održavati ravnotežu znanja koje dijete samostalno stiče i onoga što mu odrasla osoba daje. Što je dijete starije, to je veća njegova sposobnost učenja. I, nakon što ste dijete napunili različitim dijelovima, morate provjeriti ima li vremena za samostalno razmišljanje. Ako ne, edukujete izvođača. I morate zaboraviti na kreatora.

Međutim, zabrinuti roditelji će me možda pitati, ali kako razlikovati stvarno besmisleno gubljenje djetetovog vremena od procesa kontemplacije i spoznaje. Postoji razlika. Dijete koje jednostavno "udara nudlu" lako se odvrati nečim novim. Dijete koje spoznaje uronjeno je u proces spoznaje, pa stoga možda neće odgovoriti ni na ponudu da proba slatkiše, ni na ponudu da igra fudbal, iako u drugim trenucima to čini sa zadovoljstvom. To je uranjanje u proces, u kojem dijete nije samo pažljivo, već i pretjerano oštroumno, a mozak uči držati predmet u zoni aktivne pažnje i razlikuje nerad od spoznaje.

Ali to se odnosi i na školu. Učitelj ne treba uvijek djeci sve pokazati. On treba da se pogura do spoznaje, započne ovaj proces, a zatim pruži priliku za samostalno otkrivanje. A ako dete traži rešenje, učitelj pokazuje samo prvu akciju, posmatrajući detetovu sposobnost da samostalno radi dalje. I onda pružanje samo onoga za šta postoji zahtjev, ali bez da svaki put kažemo cijeli proces rješenja od početka do kraja.

Mi samo pratimo dijete na ovom svijetu, a ne živimo njegov život za njega.

Autor: Elena Ivanovna Nikolaeva - doktor bioloških nauka, profesor Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu V. I. A. I. Herzen, autor oko 200 naučnih radova