80% odraslih misli kao djeca

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Zašto elitne škole u Finskoj i Sjedinjenim Državama počinju raditi po obrazovnim metodama Sovjetskog Saveza? Kakva je situacija sa obrazovanjem u Rusiji danas? Kakvu ulogu imaju škole i univerziteti u sve većem jazu između pametnih i glupih?

Ljudmila Jasjukova, šef laboratorije socijalne psihologije na Državnom univerzitetu u Sankt Peterburgu, rukovodilac Centra za dijagnostiku i razvoj sposobnosti, takođe radi kao školski psiholog više od dvadeset godina. U intervjuu za Rosbalt govorila je o rezultatima praćenja intelektualnog razvoja školaraca i studenata

- Poreklo ovog koncepta treba tražiti u radovima istaknutog sovjetskog psihologa Lava Vigotskog. Generalizovano, konceptualno mišljenje može se definisati kroz tri važne tačke. Prvi je sposobnost da se istakne suština pojave, predmeta. Drugi je sposobnost sagledavanja uzroka i predviđanja posljedica. Treća je sposobnost organiziranja informacija i izgradnje holističke slike situacije.

Oni koji imaju konceptualno razmišljanje adekvatno razumiju stvarnu situaciju i izvode prave zaključke, dok oni koji nemaju… Oni su također uvjereni u ispravnost svoje vizije situacije, ali to je njihova iluzija koja se raskida sa stvarnim životom.. Planovi im se ne ostvaruju, prognoze se ne ostvaruju, ali smatraju da su krivi ljudi i okolnosti oko njih, a ne njihovo nerazumijevanje situacije.

Stepen formiranosti konceptualnog mišljenja može se odrediti pomoću psiholoških testova. Evo primjera iz testiranja djece od šest do sedam godina s kojima se odrasli ne snalaze uvijek. Sjenica, golubica, ptica, vrabac, patka. Šta je suvišno? Nažalost, mnogi kažu da je to patka. Nedavno sam imao roditelje jednog djeteta koji su se uzbudili i tvrdili da je patka pravi odgovor. Tata je advokat, mama je učiteljica. Ja im kažem: "Zašto patka?" A oni odgovaraju, jer je velika, a ptica, ptica, je po njihovom mišljenju nešto malo. Ali šta je sa nojem, pingvinom? Ali u svakom slučaju, slika ptice kao nečeg malog fiksirana je u njihovim umovima, a svoju sliku smatraju univerzalnom.

- Prema mojim podacima i prema podacima drugih istraživača, manje od 20% ljudi ima potpuno konceptualno razmišljanje. To su oni koji su studirali prirodne i tehničke nauke, naučili operacije utvrđivanja bitnih karakteristika, kategorizacije i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Međutim, malo ih je među onima koji odlučuju o razvoju društva. Među političkim konsultantima imamo psihologe, filozofe, propale učitelje - ljude koji nisu baš dobri u konceptualnom razmišljanju, ali koji spretno govore i svoje ideje umotaju u lijepe omote.

- Ako uzmemo razvijene zemlje, onda otprilike isto. Mogu se osvrnuti na istraživanje Leva Vekera, koji je radio u SSSR-u, SAD-u, Evropi i Rusiji. Njegove studije iz 1998. pokazuju da više od 70% odraslih, psihologa, s kojima je sarađivao u proučavanju mišljenja djece, razmišljaju kao i sama djeca: oni generaliziraju od posebnog do posebnog, a ne na suštinskoj osnovi, ne vidi uzročno-posledične veze…

Vjerovatno postoji neka razlika između zemalja i može se pretpostaviti da su tendencije rasta-padanja procenta ljudi sa konceptualnim razmišljanjem različite u različitim zemljama, ali niko ne radi tako detaljna međukulturalna istraživanja. Ili, barem, takvih podataka nema u otvorenoj štampi.

Nemoguće je formirati konceptualno mišljenje u životu, ono se stiče samo tokom proučavanja nauka, jer su same nauke izgrađene po konceptualnom principu: zasnovane su na osnovnim konceptima, nad kojima se gradi piramida nauke. Takva konceptualna piramida. A, ako napustimo školu bez konceptualnog razmišljanja, onda, suočeni s ovom ili onom činjenicom, nećemo je moći objektivno protumačiti, već djelovati pod utjecajem emocija i naših subjektivnih ideja. Kao rezultat toga, odluke donesene na osnovu takvog predkonceptualnog tumačenja onoga što se dešava ne mogu se provesti. I vidimo to u svom životu. Što je osoba viša u društvenoj hijerarhiji, skuplja je cijena njegovih pristrasnih tumačenja i odluka. Pogledajte koliko programa prihvatamo koji ne završavaju ništa. Prošlo je godinu-dve, a gde je program, gde je onaj ko ga je proglasio? Idi pogledaj.

- Ranije su se temelji konceptualnog mišljenja počeli postavljati u prirodnoj istoriji. Sada, umjesto prirodne istorije, imamo "Svijet okolo". Jeste li vidjeli šta je to? Ovo je besmislena okroška. Samo prevodioci koji sami nemaju konceptualno razmišljanje mogu u tome da vide logiku. To je navodno praktički orijentisan, istraživački predmet. Ništa od ovoga nema.

Dalje, ranije, od 5. razreda, počele su botanika i istorija kao istorija razvoja civilizacija. Sada u 5. razredu imamo prirodoslovlje u vidu priča o prirodi bez ikakve logike, a umjesto istorije civilizacija - "Istorija u slikama" - ista okroška bez logike, nešto o primitivnim ljudima, nešto o vitezovima.

U šestom i sedmom razredu nekada je postojala zoologija, opet sa svojom logikom. Dalje u osmom je bila anatomija, a već u srednjoj školi opšta biologija. Odnosno, izgrađena je neka vrsta piramide: flora i fauna, koje na kraju podliježu općim zakonima razvoja. Sada nema ništa od ovoga. Sve je pomešano - i botanika, i životinjski svet, i čovek, i opšta biologija. Princip naučne prezentacije informacija zamijenjen je principom kaleidoskopa, mijenjajući slike, što programeri smatraju pristupom sistemske aktivnosti.

Ista je slika i sa fizikom. I priče o svemiru, o planetama, o Njutnovim zakonima… Evo, sa mnom sedi jedan dečak, pitam ga: "Da li rešavaš bar zadatke iz fizike?" On odgovara: "Kakvi zadaci? Mi pravimo prezentacije." Šta je prezentacija? Ovo je prepričavanje u slikama. Ako u mehanici nema problema za razlaganje sila, onda se ne može govoriti o formiranju konceptualnog mišljenja u fizici.

- Tamo je sve drugačije. Na Zapadu je zaista potpuna sloboda, i postoje vrlo različite škole. Uključujući i one koji nisu odabrani po novčaniku, već po nivou razvoja. I tu, naravno, postoje škole odličnog nivoa, u kojima se trenira elita, posedujući i konceptualno i apstraktno razmišljanje. Ali ne postoji želja da se svi i svi savršeno obrazuju - zašto je to potrebno? Osim toga, obrazovanje nije po razredima, već po programima. Djeca koja pokažu dobre rezultate objedinjuju se u grupe koje uče složenije programe. Kao rezultat toga, oni kojima je to potrebno, u svakom slučaju, imaju priliku da se dobro obrazuju i odu na fakultet. To je pitanje porodične motivacije.

Finska je zanimljiv primjer. Svi prepoznaju da sada postoji najbolji obrazovni sistem u Evropi. dakle, samo su uzeli naše sovjetske programe i principe obrazovanja. Ne tako davno smo imali konferenciju o obrazovanju i tamo je govorila jedna naša visokopozicionirana dama, autorka mnogih najnovijih inovacija. Ponosno je izjavila da se konačno udaljavamo od svih ovih mitova o dobrom sovjetskom obrazovanju. Kao odgovor, predstavnik Finske je progovorio i rekao - izvinite, ali sovjetski obrazovni sistem u školi je bio odličan, a mi smo dosta toga pozajmili od vas, što nam je omogućilo da poboljšamo naš sistem. Preveli su naše udžbenike, a sa velikim zadovoljstvom vode učitelje stare škole da sa svojim nastavnicima podijele sovjetske nastavne metode.

- Da, i to nisu moje pretpostavke, već podaci istraživanja koje provodim u školama više od dvadeset godina, iz godine u godinu.

- Nažalost nema. Gubici u školi su vidljivi, ali dobitaka još nema.

- Jaz raste, i to kako. Naravno, postoje odlične škole i univerziteti, odakle su diplomci ne samo stručno obrazovani, već i visokorazvijenog intelekta. Ovaj jaz je počeo naglo da se širi 1990-ih i situacija se pogoršava.

Znate, ja imam svoju hipotezu, prilično ciničnu, o obrazovnoj politici našeg rukovodstva. Mi smo sirovinska zemlja trećeg svijeta. Ne treba nam mnogo ljudi sa dobrim obrazovanjem i sposobnošću razmišljanja i donošenja zaključaka. Nemaju gdje da se zaposle, ovdje im nisu potrebni.

Istovremeno, ogromne količine novca se troše na obrazovanje, zaista ogromne. Šta se dešava? Naši visokoobrazovani stručnjaci odlaze i rade u razvijenijim zemljama širom svijeta. U SAD, na primjer, rade cijele kompanije ruskih programera. Znam jednog takvog u Bostonu, uglavnom su svi, osim crnke čistačice, Rusi.

Zašto naša vlada treba da obučava visokokvalifikovane kadrove za SAD, Kanadu, Australiju, Evropu? Jeste li znali da u SAD-u postoje čak i matematičke škole na ruskom sa našim metodama? A oni koji su završili ove škole dobro su sa svojim životom. Ali našoj zemlji ti ljudi nisu potrebni. Potrebni su mu oni koji rade kao bušilice, grade kuće, asfaltiraju ulice i asfaltiraju. Mislim da naša vlast pokušava da prebaci stanovništvo u te profesionalne sfere. Ali ništa ne izlazi. Ljudi ne zalaze u ove prostore, preferiraju trgovinu u različitim oblicima. Moramo uvoziti sve više ljudi iz Azije koji nemaju ambicije. Do.

I naši razredni specijalisti, diplomci najboljih škola i univerziteta, odlaze, ne nalazeći ovdje dostojno mjesto za sebe. Odnosno, ukupni nivo se smanjuje.

Vidi također: Škola - pokretna traka biorobota

Što se tiče ljudi iz Ministarstva prosvjete, priznajem da oni stvarno ne razumiju šta rade. Iskreno se varaju, misleći da slijepo usvajanje nekih zapadnih pristupa može donijeti nešto našoj školi. Ranije su naše udžbenike pisali matematičari, fizičari, biolozi, sada se time bave nastavnici i psiholozi. Ovi ljudi nisu stručnjaci za predmet koji predaju. Tu se obrazovanje završava.

- Za rastuću nepismenost u mnogome moramo zahvaliti takozvanim programima fonetske obuke, na koje smo prešli 1985. godine - zahvaljujući dopisniku člana APN-a Daniilu Elkoninu. Na ruskom čujemo jedno, ali moramo pisati drugo prema pravilima jezika. A u metodi Elkonina formira se slušna dominanta. Izgovor je primarni, a slova sekundarni. Djeca koja se podučavaju po ovoj metodi, a sada se svi uče na ovaj način, imaju tzv. zvučni zapis riječi i tamo pišu "jožik", "agurjet". I ovaj zvučni zapis ide kroz sedmi razred. Kao rezultat toga, porastao je postotak navodnih disgrafika i disleksičara. Počeli su pričati o degeneraciji nacije. Ali u stvari, ovo su samo plodovi nastavne metode zasnovane na prioritetu fonemske analize.

Pročitajte i seriju članaka "organizovane kriminalne grupe u filologiji"

Elkoninov bukvar nastao je 1961. godine, ali nije uveden, jer nije bilo želje za tim. Vjerovalo se da bi mogao biti zanimljiv kao novi pristup, ali u školi će s njim biti teško. Ipak, Elkonin i njegovi saradnici uporno su nastavili sa pokušajima da uvedu svoj metod, a kada su sedamdesetih godina u škole išla deca koja su znala da čitaju bez izuzetka, verovalo se da bukvar dobro funkcioniše, dajući deci obimniji vid i sluh jezika..

Elkonin je bio veoma aktivna osoba, istaknuti naučnik, on i njegovi učenici "progurali" su uvođenje ABC knjige, obuka u kojoj je počela 1983-1985. Ali tada je ekonomska situacija u zemlji počela da se menja: devedesetih godina, deca koju roditelji nisu učili da čitaju išla su u školu, jer više nisu imali dovoljno vremena i novca, a nedostatak novog sistema postalo potpuno očigledno.

Fonetski sistem nije učio čitanje, nije učio pismenosti, naprotiv, stvarao je probleme. Ali kako smo? Nije loš prajmer, ali loša djeco, ne odgovara prajmeru. Kao rezultat toga, počeli su da predaju fonetsku analizu iz vrtića. Uostalom, čemu se djeca uče? Taj "miš" i "medvjed" različito počinju i različito ih označavaju u fonetskom sistemu. I "zub" i "supa" u ovom sistemu završavaju se na isti način. A onda jadna djeca počnu pisati pisma i ispostavi se da njihovo prethodno znanje nije spojeno sa novim. Zašto su, pita se, morali sve ovo da pamte i uvežbavaju? Zatim pišu "fluoric", "va kno" umjesto "out the window".

- Elkonin je imao teoriju da je čitanje zvučanje grafičkih simbola, pa se trudio da to implementira svim silama. Ali u stvari, čitanje se odnosi na razumijevanje grafičkih simbola, a bodovanje se odnosi na muziku. Općenito, on ima mnogo teorijski sumnjivih izjava i sve se to citira s poštovanjem. O tome ljudi prave disertacije i onda se, naravno, drže tih pristupa. Nemamo drugog učenja, samo ovaj princip učenja. A kada pokušam da se osporim, kažu mi da ste akademski psiholog, a ne učitelj, i da ne razumete da ne možete da podučavate čitanje bez fonetske analize i fonemskog sluha. A ja sam, inače, četiri godine radio u školi za gluvonijeme i oni su savršeno naučili pismeno pisati istim metodom kojim su nas učili - vizuelno-logičkom. A oni, kao što razumijete, nemaju ni fonemski sluh, niti bilo koji drugi.

- Sada imamo polimentalnu zemlju u kojoj paralelno postoje mnogi sistemi vrednosti. I prozapadni, i sovjetski, i etnički orijentisani sistemi, i kriminalno orijentisani. Dijete, prirodno, nesvjesno usvaja vrijednosne stavove roditelja i okoline. Škola ni na koji način nije učestvovala u tome do dve hiljade. Zadaci vaspitanja su na neko vrijeme otišli iz moderne škole, sada se pokušavaju vratiti.

Pokušavaju uvesti kulturno-obrazovne cikluse, na primjer, za formiranje tolerancije. Samo ti ciklusi ne stvaraju nikakvu toleranciju. Djeca mogu napisati esej ili pripremiti priču na ovu temu, ali nikako ne postati tolerantnija u svom svakodnevnom životu.

Mora se reći da je upravo kod djece razvijenijeg konceptualnog mišljenja izraženija smirena percepcija drugačijeg svakodnevnog ponašanja, drugačije kulture. Zato što imaju veće prediktivne sposobnosti i "drugi" im nisu toliko nerazumljivi, pa ne izazivaju takva osećanja anksioznosti ili agresije.

„Ne vidim to. Iako, naravno, sada ne radim u apsolutno nefunkcionalnim školama, ne znam šta se tamo dešava. A prije smo se svađali po školama i rješavali stvari, samo se o tome manje pričalo. Generalno, što je viši kulturni nivo roditelja i škole (gimnazija, licej), manje je pesnica, tuča i psovki. U pristojnim školama nivo agresivnosti je nizak, čak nema ni toliko teških reči.

- ADHD nije dijagnoza. Ranije se zvala MMD - minimalna cerebralna disfunkcija, još ranije PEP - postporođajna encefalopatija. To su karakteristike ponašanja koje se manifestiraju u velikom broju patologija.

2006. godine formalno smo usvojili američku perspektivu o ovom problemu i njihovu logiku liječenja. I vjeruju da je to 75-85 %% genetski uvjetovana komplikacija koja dovodi do poremećaja ponašanja. Prepisuju lijekove, psihostimulanse, koji bi trebali nadoknaditi ove poremećaje.

Zabranili smo psihostimulanse, ali je propisan lijek Strattera (atomoksetin) koji se ne smatra psihostimulansom. Zapravo, rezultat njegove upotrebe je vrlo sličan rezultatu upotrebe psihostimulansa. Djeca mi dolaze nakon kursa "Stratera" i imaju sve simptome "povlačenja".

Postojao je divni američki fizioterapeut Glenn Doman, koji je učinio mnogo za razvoj djece sa lezijama nervnog sistema. Uzeo je djecu koja se uopće nisu razvijala do treće do pete godine – ne samo da nisu govorila, nego se ni kretala (samo su ležala, jela i izdvajala), i razvio ih do nivoa koji im je omogućio da uspješno završiti škole i fakultete. Nažalost, umro je prije godinu dana, ali Institut za maksimalni ljudski razvoj koji je on stvorio radi. Dakle, Doman se aktivno suprotstavio sindromskom pristupu u medicini i rekao da treba tražiti uzrok poremećaja, a ne pokušavati smanjiti težinu simptoma. A u našem pristupu ADHD-u, sindromski pristup je postao ukorijenjen. Deficit pažnje? A mi ćemo to nadoknaditi lijekovima.

Na osnovu istraživanja neurologa, doktora medicinskih nauka Borisa Romanoviča Jaremenka i Jaroslava Nikolajeviča Bobka, zaključuje se da je glavni problem tzv. ADHD-a u poremećajima kičmenog stuba – dislokacijama, nestabilnosti i malformacijama. Kod djece dolazi do stezanja vertebralne arterije i dolazi do takozvanog efekta krađe, kada se zbog toga smanjuje protok krvi ne samo kroz vertebralnu arteriju, već i u karotidne arterije koje opskrbljuju frontalne režnjeve. Mozak djeteta stalno prima manje kisika i hranjivih tvari.

To dovodi do kratkog ciklusa performansi - tri do pet minuta, nakon čega se mozak isključuje i tek nakon nekog vremena ponovo uključuje. Dijete nije svjesno šta se dešava kada se isključi, tuče i razne ludorije su povezane s tim, kojih se ne sjeća, jer se razvijaju u trenucima kada je moždana aktivnost isključena. Efekat isključenja mozga je normalan, svi to doživljavamo kada slušamo dosadno predavanje ili čitamo nešto teško i odjednom se onesvijestimo. Pitanje je samo koliko često i na koje vremenske periode dolazi do ovih ispada. Onesvijestimo se na sekunde, a dijete sa ADHD-om na tri do pet minuta.

Da bi se pomoglo djeci sa ADHD-om, potrebno je korigirati kičmu, često prvi vratni pršljen, a vrlo malo ljudi to uzima. Obično neurolozi ne vide ovaj problem i ne rade s njim, ali postoje doktori, i mi radimo sa njima, koji to znaju. I ovdje je važno ne samo ispraviti kičmu, već i ojačati novi ispravan položaj kako ne bi došlo do uobičajenog pomaka, stoga morate raditi vježbe s djetetom tri do četiri mjeseca. Idealno, naravno, kada se dijete školuje kod kuće ova tri-četiri mjeseca i moguće je kontrolisati ne samo da radi vježbe, već i da se ne tuče i ne izvodi salto. Ali, ako to nije moguće, onda barem dajemo oslobođenje od fizičkog vaspitanja za ove mjesece.

Nakon obnavljanja krvotoka, periodi radnog kapaciteta mozga se povećavaju na 40-60-120 minuta, a periodi isključenja postaju sekunde. Međutim, ponašanje samo po sebi ne postaje odmah dobro, agresivni obrasci ponašanja su se uspjeli učvrstiti, s njima je potrebno raditi, ali sada dijete već ima resurs za svjesnu kontrolu, inhibiciju. On to već može podnijeti.

Nevolja je u tome što je farmaceutska industrija mnogo ciničnija od naše države. Farmaceutske kompanije su zainteresirane za proizvodnju lijekova koji ne liječe jednom zauvijek, već održavaju prihvatljivo stanje. To im pruža ogromno stalno tržište prodaje. Ove kompanije prirodno sponzoriraju takva istraživanja koja im idu u prilog.

S druge strane, čak i ako se problem sa kičmom i poboljšanjem dotoka krvi u mozak ne može riješiti, uvijek možete ići putem razvoja mišljenja. Više funkcije, kao što je dokazao svjetski poznati psiholog Lev Vygotsky, mogu se nadoknaditi nižim. I vidio sam mnogo primjera kada se razvojem mišljenja postizala kompenzacija problema sa pažnjom i kratkim ciklusom izvođenja. Zato nikada ne treba odustati.