Sovjetska škola. Razlozi za neuspjeh reformi

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Šta se dogodilo u obrazovnom sistemu 1920-ih? Šta je izazvalo oštre kritike ne samo strane inteligencije, uključujući emigrante, već i boljševičko-lenjinističke „garde“?

Zašto je koncept jedinstvene radne škole odbačen i škola vraćena na stari „predrevolucionarni buržoaski“predmetno-nastavni sistem?

Razlog je to što nova škola nije ispunila zadatke koje je postavila stranka: nivo nastave je bio nizak, nivo znanja maturanata nije ispunjavao uslove, a što je najvažnije, novi obrazovni sistem je bio nepovoljan za implementaciju. stroge partijske kontrole, bez koje je nemoguće negovati odanost komunističkim idealima.

Zašto se pokazalo da je nivo nastave i nivo znanja školaraca katastrofalno nizak?

Pored beskrajnih transformacija koje su unosile zabunu i konfuziju u nastavni sistem, tome je doprinio nedostatak finansijskih i materijalnih sredstava.

Pitirim Sorokin je u svom djelu "Sadašnje stanje Rusije" 1922. godine napravio duboku analizu stanja obrazovanja u prvim godinama sovjetske vlasti.

„U svakoj kući postoji „klub“, u svakoj kolibi postoji „čitaonica“, u svakom gradu postoji univerzitet, u svakom selu postoji gimnazija, u svakom selu postoji narodni univerzitet, a širom Rusije postoje stotine hiljada „vanškolskih“, „predškolskih“i „predškolskih“obrazovnih ustanova, prihvatilišta, ognjišta, sirotišta, vrtića itd. itd. - takva je slika privučena strancima. Čini se da je to tako."

On dalje navodi podatke iz Statističkog godišnjaka za 1919/20.

U Rusiji je, prema izvještajima Narodnog komesarijata za obrazovanje, bilo:

177 viših škola sa 161.716 učenika, 3.934 srednje škole sa 450.195 učenika, škole prvog nivoa sa 5.973.988 učenika; pored toga, 1.391 stručna škola sa 93.186 učenika, 80 radničkih i narodnih univerziteta i fakulteta sa 20.483 studenta, plus 2070 predškolskih ustanova sa 104 588 učenika, 46 319 biblioteka, čitaonica i klubova, 28.291 škola za suzbijanje nepismenosti.

Kakvo bogatstvo! Gotovo cijela država je pretvorena u jednu školu i univerzitet. Očigledno je radila samo ono što je učila, obezbjeđivala sve, uključujući i nastavnu moć!

Prema njegovom mišljenju, sve je bilo daleko od toga: "Zar trebam reći da je sve ovo fikcija, jedan papirnati izum, deduktivno nemoguć za gladnu zemlju i da zapravo ne odgovara suštini stvari".

Kursevi "Likbez" 20-30 godina XX veka

On navodi dokaze da su sve te institucije postojale uglavnom na papiru ili „Zapravo, svelo se na organizovanje niza skupova pod nazivom 'univerziteti' na kojima su partijski govornici govorili o 'aktuelnom trenutku', razvodnjenih sa 2-3 profesora gimnazije. koji je predavao osnove aritmetike i svedočanstva. Ostale obrazovne ustanove bile su slične prirode."

Prava slika se može videti u zvaničnim podacima o moskovskim višim školama, opremljenim nastavnim snagama. Godine 1917. u sveučilišne, tehničke, poljoprivredne i trgovačke visokoškolske ustanove upisano je 34.963 studenta i diplomiralo ih je 2.379, 1919. godine bilo je 66.975 studenata, duplo više, a diplomiralo 315, odnosno 8 puta manje…

Šta to znači? To znači da je 66.975 učenika fikcija. I u Moskvi i u Petrogradu 1918-1920. gimnazijske sale bile su prazne. Uobičajena norma slušalaca za običnog profesora bila je 5-10 ljudi umjesto 100-200 predrevolucionarnih vremena, većina kurseva se nije održavala "zbog nedostatka slušalaca".

„Uzvišena obmana“, kako je Sorokin nazvao laži boljševika, završena je. Realnost je bila ovo.

Sredstva koja je država izdvajala za obrazovanje iznosila su 1/75 godišnjeg budžeta, a ovaj udio je ostao isti tokom prve decenije sovjetske vlasti. Nije iznenađujuće da je u februaru 1922. godine vlada odlučila da zatvori sve visokoškolske ustanove u Rusiji, osim pet širom zemlje. Samo je energična intervencija profesora sprečila da dođe do ove radikalne "likvidacije više škole". Lunacharsky je u oktobru 1922. godine priznao da se broj ljudi koji su završili visoko obrazovanje smanjio za 70%, u prosjeku - za 60%, najniži - za 70%.

A u preostalim obrazovnim institucijama naučni i obrazovni život nije ključao, već je jednostavno „mučio“.

Gotovo sve visoke institucije nisu grijane tokom ovih godina. Sorokin se prisjeća: „Svi smo držali predavanja u negrijanim prostorijama. Kako bi bilo toplije, odabrana je mala publika. Na primer, cela zgrada Petrogradskog univerziteta bila je prazna. Sav akademski i akademski život stisnuo se i stisnuo u studentski dom, gdje je bilo nekoliko malih učionica. Toplije je, a za većinu predavanja nije skučeno.”

“Zgrade nisu popravljane i teško su oštećene. Osim toga, 1918-1920. nije bilo svetla. Predavanja su se održavala u mraku; predavač i publika se nisu vidjeli. Bila je sreća kad bih ponekad uspio da dobijem komadić svijeće. Godine 1921-1922. svjetlo je bilo. Otuda je lako shvatiti da je isti nedostatak bio u svemu ostalom: u instrumentima, u papiru, u reagensima i laboratorijskim potrepštinama; zaboravili su misliti na plin. Ali ljudskih leševa nije nedostajalo. Čeka je čak ponudila jednom naučniku „u korist nauke“isporuku leševa upravo ubijenih. Prvi je, naravno, odbio. Ne samo običan naučnik, već i takvi svjetski naučnici kao što su akad. IP Pavlov, psi su umirali od gladi, eksperimenti su morali da se rade uz svetlost baklje, itd. Jednom rečju, materijalno više škole su uništene i nisu mogle normalno da rade bez minimalnog minimuma sredstava. Jasno je da je sve to činilo nastavu veoma teškom i neproduktivnom."

Stanje osnovne škole (I stepen)

Učenici prvog razreda seoske škole, 20-te godine XX veka

Niža škola nije postojala za 70%. Srušile su se školske zgrade, koje godinama nisu popravljane. Nije bilo rasvjete, goriva. Nije bilo čak ni papira, olovaka, krede, udžbenika i knjiga.

„Sada, kao što znate, skoro sve niže škole su lišene subvencija od države i prebačene u „lokalne fondove“, odnosno Vlada je bez srama oduzela sva sredstva čitavoj nižoj školi i pustila stanovništvo da radi. Ona ima sredstva za vojne poslove, ima sredstva za bogate plate specijalista, za podmićivanje pojedinaca, novina, za veličanstveno održavanje svojih diplomatskih agenata i za finansiranje Internacionale. 3“, ali ne za javno obrazovanje! Nadalje. Brojni školski prostori se sada renoviraju za… otvorene vinoteke!“, napisao je Sorokin.

II stepen obrazovanja

Iz istih razloga: besparica, popravke, goriva, nastavnih sredstava, nastavnici osuđeni na glad, neki mrtvi, neki pobjegli, srednja škola nije postojala za istih 60–70%. Kao iu srednjoj školi, bilo je, osim toga, neznatan broj učenika.

U uslovima gladi i siromaštva, deca od 10-15 godina nisu mogla sebi da priušte luksuz studiranja: morala su da dobiju komad hleba prodajom cigareta, stajanjem u redovima, dobijanjem goriva, putovanjima po hranu, špekulacijama itd., jer roditelji nisu mogli izdržavati svoju djecu; ovaj drugi je morao da pomogne porodici.

Mnogo je doprinijelo padu srednjeg obrazovanja i njegovoj praktičnoj beskorisnosti u Rusiji tokom godina. „Zašto učiti“, odgovorio je Sorokinu jedan od učenika koji je napustio školu, „kad vi, profesore, primate obroke i plate manje od mene“(ušao je u Strojšvir i tamo dobijao zaista najbolje obroke i sadržaje).

Naravno, u takvim uslovima, nekolicina onih koji su završili drugi stepen škole bila je nepismena. U algebri stvari nisu otišle dalje od kvadratnih jednačina; u istoriji je znanje svedeno na istoriju Oktobarske revolucije i Komunističke partije; opšta i ruska istorija su isključene iz predmeta koji se predaju. Kada su takvi maturanti ušli u višu školu, značajan dio njih je završio na "nultom fakultetu" (za one koji su bili potpuno nespremni i ubrzo su odustali), za ostale je bilo potrebno formirati pripremne kurseve. Zbog toga opšti nivo učenika nije mogao a da ne padne.

Godine 1921-1922. većina srednjih škola je zatvorena. Ostatak je - uz nekoliko izuzetaka - prebačen u "lokalne fondove", odnosno uskraćeni su im državne subvencije.

Deficit nastavnog osoblja

Pored nedostatka materijalnih sredstava, sovjetska škola se suočila sa akutnim nedostatkom nastavnog osoblja. Ovo je još jedan razlog za nizak nivo znanja školaraca.

Kritikujući i potpuno uništivši sistem pedagoškog obrazovanja koji je postojao pre revolucije, nova vlast je, osetivši nedostatak učitelja i nastavnika, počela užurbano da stvara nove pedagoške obrazovne ustanove.

U jesen 1918. primljena je okružnica kojom Učiteljsko odeljenje Narodnog komesarijata za prosvetu nalaže „svim okružnim i pokrajinskim odeljenjima narodne prosvete da počnu da organizuju pedagoške kurseve gde god je to moguće, intenzivno koristeći u tu svrhu sve raspoložive pedagoške snage visokoškolske ustanove, pedagoški i učiteljski instituti, učiteljske bogoslovije. Krediti za kurseve će biti otvoreni bez odlaganja."

Istovremeno je izrađena i „Pravilnik o privremenim jednogodišnjim kursevima za osposobljavanje nastavnika za Jedinstvenu školu rada“.

Utvrđeni su ciljevi i prioriteti novog obrazovanja nastavnika. Opšte smjernice dao je učiteljski odjel Narodnog komesarijata za prosvjetu, koji je 1918. godine posebnu pažnju posvetio tome da se školovanje novog učitelja ne ograničava samo na naučnu i pedagošku stranu i školsku praksu. „Za radnu školu potrebno je pripremiti harmonično razvijenu ličnost. U radnoj školi nema mjesta za bjeloruke učitelje. Potrebni su nam ljudi s određenom klasnom obukom ili potpuno razvijenim socijalističkim svjetonazorom. Ovi zahtjevi su postali okosnica lokalnog rada za obuku nastavnika.

Tako su 1918-1919. postavljeni osnovni principi obuke učitelja, kao što su razredni odabir budućih učitelja, revolucionarna ideologizacija njihovog obrazovanja i vaspitanja.

Međutim, to je bilo teško postići u stvarnosti. Organizovani su kursevi, stvarani pedagoški univerziteti, ali na njima nije bilo ko da predaje, odnosno nije bilo ko da predaje buduće nastavnike. Utvrđeno je da je predrevolucionarni nastavni kadar ideološki nesposoban i uglavnom lišen prava da predaje. Kasnije je, međutim, nekima vraćeno pravo da predaju studentima, kada su se opametili, ali su uveli najstrožu kontrolu i redovne provjere "ideološke vjernosti" - "čistke".

Godine 1919. započela je epopeja "reforme" i "obnove" visokog obrazovanja. Kao i u srednjem, i ovdje je svakih šest mjeseci donosila nova reforma i intenzivirala kolaps. Glavni zadatak u promjeni nastave svodio se na "komunizaciju". U posebnom dekretu iz 1920. godine objavljeno je da je "sloboda naučne misli" predrasuda, da se svo učenje treba voditi u duhu marksizma i komunizma kao posljednje i jedine istine. Profesori i studenti su na to odgovorili protestom. Tada su vlasti drugačije pristupile stvari. Dovođeni su špijuni, obavezni da prate predavanja, a nakon toga je odlučeno da se posebno buntovni profesori i studenti protjeraju.

Godine 1922. jedan broj profesora je uklonjen sa nastave i premješten u "istraživače", umjesto njih postavljeni su "crveni profesori" - nepismeni ljudi koji nisu imali ni posla ni iskustva, već odani komunisti. Razriješeni su izabrani rektori i dekani, a umjesto njih za rektore i članove predsjedništva postavljeni su isti komunisti, koji, osim nekoliko izuzetaka, nisu imali ništa s naukom i akademskim životom. Osnovan je poseban Institut crvenih profesora koji je za šest do osam mjeseci fabrikovao “crvene profesore”. Ali ovo nije bilo dovoljno. Tada je moć prešla na masovno protjerivanje iz Rusije iu Rusiju njoj neugodnih naučnika. Poslano je više od 100 profesora, uključujući i Sorokina.

Vlasti su se vrlo ozbiljno prihvatile "čišćenja škole". Ideja o klasnoj borbi zahtijevala je borbu s nekim. Pošto pravog rata nema, morali smo da se borimo u školi, a ova borba „na ideološkom frontu“dostigla je vrhunac. Glavni i jedini cilj visokog obrazovanja bio je osposobljavanje "vjernih komunista i sljedbenika religije Marksa - Lenjina - Zinovjeva - Trockog".

Sorokin s gorčinom piše: „Jednom riječju, izvršen je potpuni poraz, posebno na fakultetima humanističkih nauka. Treba misliti da će to donijeti „sjajne“plodove ruskom obrazovanju i nauci!“

Istorija ruske nauke i misli nikada nije doživjela takav poraz. Sve što se gotovo nije slagalo s dogmom komunizma bilo je proganjano. Novine, časopisi, knjige primali su se samo komunističkim ili o pitanjima koja nisu povezana sa društvenim problemima.

Nešto slično se dogodilo u srednjoj školi (II razred) širom zemlje.

Do 1921. došlo je do značajnog popunjavanja nastavnog korpusa pokrajina Gornje Volge novim kadrovima. U školskoj 1920-1921. godini 6650 nastavnika škola I stepena (49,2%) i 879 nastavnika II stepena (49,5%) imalo je radno iskustvo od 1 do 4 godine (Narodno obrazovanje 1920: 20-25).

Uglavnom su to bili svršeni studenti raznih pedagoških smjerova, a za nastavnike su uzimali i maturante koji nisu imali pedagoško obrazovanje i druge koji nikada ranije nisu predavali u školama.

Nivo obrazovanja i obuke novih nastavnika je bio nezadovoljavajući. Specijalisti nisu ispunjavali zahtjeve lokalnih odjela za javno obrazovanje. Dakle, uprkos ideološkim eksperimentima prvih godina, revolucionarna vlast nije uspjela potpuno promijeniti nastavni kadar.

Prema istraživaču A. Yu. Rozhkovu, više od 40% nastavnika koji su radili u sovjetskim školama sredinom 1920-ih započelo je karijeru čak prije revolucije 1917. godine.

Kao što je navedeno u dopisu, koji je 1925. godine pripremio OGPU za Staljina, "u pogledu nastavnika… organi OGPU nesumnjivo imaju još mnogo i teškog posla."

"Čistke" u školama

Tajni cirkular za niz regiona zemlje od 7. avgusta 1925. zapravo je najavio čistku i naložio da se odmah počnu sa zamenom školskih nastavnika koji su bili nelojalni sovjetskom režimu kandidatima koji su završili pedagoške univerzitete i tehničke škole, kao i nezaposlenima. nastavnici. Naređeno je da se učitelji "zamijene" kroz posebne "trojke" u tajnosti. Za svakog nastavnika u povjerenju je sastavljen opis. Sačuvano je nekoliko zapisnika sa sastanaka komisije za "verifikaciju" učitelja u okrugu Šahti od septembra do decembra 1925. godine. Kao rezultat toga, od 61 testiranog nastavnika, 46 (75%) je otpušteno, 8 (13%) je prebačeno na drugi lokalitet. Ostatak je preporučeno zamijeniti ili ne koristiti u ovom radu.

Značajno je da su neki nastavnici, prepoznati kao politički nepouzdani i nesposobni za nastavu, preporučeni za prelazak iz škole u moju.

Evo najtipičnijih odluka ove komisije: „D. - Bivši belogardejski oficir, emigrant, lišen biračkog prava. Poleti"; „3. - kćerka sveštenika do danas nije prekinula veze sa sveštenstvom, predaje društvene nauke. Udaljiti sociologa s njegovog posla, dozvoljavajući mu da polaže posebne predmete“; “E. - … politički nepouzdan, kao bivši član istražne komisije kod bijelaca … kao učitelj, dobar radnik. Poleti"; “B. - antisovjetski. Ruga se deci proleterskog porekla. Sa starim pogledom na školu. Poleti"; „N. - aktivno je neprijateljski nastrojen prema sovjetskom režimu i Komunističkoj partiji. Potiče od nasljednih plemića. Korumpira studente, udara ih. Predvodi progon komunista. Poleti"; „G. - zadovoljavajući kao nastavnik, ali često škrtari na svojim obavezama. Poželjno je prebaciti u rudnik."

Sličnih slučajeva bilo je u Kostromi i u drugim pokrajinama. Često su, kako se navodi u memoarima, otpuštani ili prebačeni u drugo područje ili čak u grad nerazumnih. Dakle, učiteljica M. A.

Dakle, prema opštim podacima školskog popisa iz 1927. godine, jasno je da su nestranački činili većinu učitelja. Godine 1929. među nastavnicima osnovnih škola RSFSR-a bilo je 4,6% komunista i 8,7% komsomolaca, 28% nastavnika je bilo iz plemstva, sveštenstva i trgovaca.

Materijali istraživanja su pokazali da među nastavnicima postoji strah od stranke i njene politike. Optužbe za antisovjetsku orijentaciju nisu uvijek bile neosnovane. Nastavnici su bili u izuzetno teškoj materijalnoj situaciji, a plate u okruzima su i dalje bile u prirodnim proizvodima. S jedne strane, partija je slijedila direktive o socijalnom radu i kolektivizaciji. S druge strane, borba i iskorenjivanje "kulačkih elemenata" značilo je glad za učitelje. O tome svedoče i sećanja učitelja: „Zbog kašnjenja plata, učitelji su prinuđeni da se obraćaju dobrostojećem delu sela da kupuju hranu na kredit“.

Ovi "mučenici revolucije", koji 6-7 mjeseci nisu dobili te novce od kojih se apsolutno nije moglo živjeti, dijelom su izumrli, dijelom su otišli na farme, dijelom postali prosjaci, značajan procenat učitelja… prostitutke, a dio sretnica odselio se na druga, unosnija mjesta… Osim toga, na više mjesta seljaci su oklevali da šalju svoju djecu u škole, jer „tamo ne predaju Zakon Božiji“. Ovo je bilo pravo stanje stvari.

Vratimo se ponovo radu P. Sorokina: „Najstrašnije godine za profesore bile su 1918-1920. Primajući neznatnu platu, pa i tada sa zakašnjenjem od tri-četiri meseca, bez ikakvog obroka, profesori su bukvalno umirali od gladi i hladnoće. Stopa mortaliteta je porasla 6 puta u odnosu na predratno vrijeme. Sobe nisu grijane. Nije bilo hljeba, a još manje drugih dobara “potrebnih za egzistenciju”. Neki su na kraju umrli, drugi nisu mogli sve to podnijeti - i izvršili samoubistvo. Tako su završili poznati naučnici: geolog Inostrantsev, prof. Khvostov i još neko. Druge je odnio tifus. Neki su streljani."

Moralna atmosfera bila je još teža od materijalne. Malo je profesora koji bar jednom ne bi bili uhapšeni, a još manje onih koji ne bi imali više puta pretrese, rekvizicije, deložacije iz stana itd. teški balvani sa šlepova, ledokopi, straža na kapijama, razumljivo je da je za mnoge naučnike, posebno starije, sve ovo bila spora smrtna kazna. Zbog ovakvih uslova, naučnici i profesori su tako brzo počeli da umiru da su se sastanci saveta univerziteta pretvorili u stalne "komemoracije". Na svakom sastanku je objavljeno 5-6 imena onih koji su otišli u vječnost. Tokom ovog perioda, Ruski istorijski časopis se gotovo u potpunosti sastojao od nekrologa.

U "slučaju Tagancevski" - jednom od prvih slučajeva nakon revolucije 1917., kada su predstavnici naučne i kreativne inteligencije, uglavnom iz Petrograda, bili podvrgnuti masovnim pogubljenjima - više od 30 naučnika je streljano, uključujući takve ličnosti kao najboljeg stručnjaka. o ruskom državnom pravu, profesor NI …Lazarevskog i jednog od najvećih ruskih pesnika Leva Gumiljova. Neprekidnim pretresima i hapšenjima pridružilo se i masovno protjerivanje profesora, koje je odmah izbacilo oko 100 naučnika i profesora u inostranstvo. Vlasti su se "brinule o naučnicima i nauci".

Sorokinove riječi o "likvidaciji pismenosti" postaju razumljive.

Mlađa generacija, posebno ruralna Rusija, trebala je odrasla potpuno nepismena. Ako se to nije dogodilo, onda ne zbog zasluga vlasti, već zbog probuđene žudnje za znanjem u narodu. Primorala je seljake da sami pomognu u nevolji koliko su mogli: na više mjesta su sami pozvali profesora, učitelja u selo, dali mu smještaj, hranu i djecu za obuku, na drugim mjestima takvog učitelja napravio sveštenika, poroka i samo pismenog suseljana. Ovim naporima stanovništva onemogućeno je potpuno ukidanje pismenosti. Da nije bilo njih, vlast bi ovaj zadatak sjajno obavila.

„Ovo su bili rezultati u ovoj oblasti“, rezimira Sorokin. - A evo potpuni bankrot. Bilo je puno buke i reklama, rezultati su bili isti kao i na drugim područjima. Rušitelji javnog obrazovanja i škola - to je objektivna karakteristika vlasti u tom pogledu."