Djeca i uređaji

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

U nekim porodicama, čim dijete nauči da sjedi, sjeda ispred ekrana. Početni ekran je potpuno istisnuo bakine bajke, mamine uspavanke, razgovore sa ocem. Ekran postaje glavni "vaspitač" djeteta. Prema UNESCO-u, 93% današnje djece od 3-5 godina gleda u ekran 28 sati sedmično, tj. oko 4 sata dnevno, što je daleko više od vremena provedenog sa odraslima. Ova "bezopasna" aktivnost ne odgovara samo djeci, već i roditeljima. U stvari, dijete se ne muči, ne traži ništa, ne huligani, ne rizikuje, a pritom stiče utiske, uči nešto novo, pridružuje se modernoj civilizaciji. Kupujući nove video zapise, kompjuterske igrice ili konzole za dijete, čini se da roditelji brinu o njegovom razvoju i trude se da ga zaokupe nečim zanimljivim. Međutim, ovo naizgled bezazleno zanimanje nosi ozbiljne opasnosti i može imati vrlo tužne posljedice ne samo po zdravlje djeteta (već je dosta rečeno o oštećenjima vida, nedostatku pokreta, oštećenom držanju), već i po njegov mentalni razvoj. U današnje vrijeme, kako odrasta prva generacija "djece ekrana", ove posljedice postaju sve očiglednije.

Prvi od njih je zaostajanje u razvoju govora. Posljednjih godina i roditelji i nastavnici se sve više žale na kašnjenje u razvoju govora: djeca kasnije počinju govoriti, govore malo i loše, govor im je loš i primitivan. U gotovo svakoj vrtićkoj grupi potrebna je posebna logopedska pomoć. Ova slika se zapaža ne samo kod nas, već i širom svijeta. Kao što su posebne studije pokazale, u naše vrijeme 25% djece od 4 godine pati od poremećaja u razvoju govora. Sredinom 70-ih, govorni deficit je uočen kod samo 4% djece istog uzrasta. U proteklih 20 godina broj govornih poremećaja se povećao više od 6 puta!

Međutim, kakve veze ima televizija s tim? Uostalom, dijete koje sjedi za ekranom neprestano čuje govor. Ne doprinosi li zasićenost zvučnim govorom razvoju govora? Da li je bitno ko razgovara sa djetetom - odrasla osoba ili lik iz crtanog filma?

Razlika je ogromna. Govor nije imitacija tuđih riječi i ne pamćenje govornih pečata. Ovladavanje govorom u ranom uzrastu događa se samo u živoj, direktnoj komunikaciji, kada beba ne samo da sluša tuđe riječi, već i odgovara drugoj osobi kada je i sama uključena u dijalog. Štaviše, ne uključuje ga samo sluh i artikulacija, već i svi njegovi postupci, misli i osjećaji. Da bi dijete moglo govoriti, potrebno je da govor bude uključen u njegove konkretne praktične radnje, u njegove stvarne utiske i, što je najvažnije, u njegovu komunikaciju sa odraslima. Zvukovi govora koji nisu upućeni djetetu lično i ne podrazumijevaju odgovor, ne utiču na dijete, ne podstiču akciju i ne izazivaju nikakve slike. Ostaju prazna fraza.

Moderna djeca uglavnom premalo koriste govor u komunikaciji sa bliskim odraslima. Mnogo češće upijaju TV programe koji ne zahtijevaju njihov odgovor, ne reagiraju na njihov stav i na koji on sam ne može ni na koji način utjecati. Umorne i šutljive roditelje zamjenjuje ekran. Ali govor koji emituje sa ekrana ostaje slabo shvaćen skup tuđih zvukova, ne postaje „jedan od naših“. Zbog toga djeca radije šute, ili se izražavaju uzvicima ili gestovima.

Međutim, vanjski govorni jezik samo je vrh ledenog brega, iza kojeg se krije ogroman blok unutrašnjeg govora. Uostalom, govor nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja, mašte, ovladavanja svojim ponašanjem, on je sredstvo za ostvarivanje vlastitih iskustava, ponašanja i svijesti o sebi općenito. U unutrašnjem govoru se javlja ne samo mišljenje, već i mašta, i iskustvo, i svaka ideja, jednom riječju, sve ono što čini unutrašnji svijet čovjeka, njegov mentalni život. Dijalog sa samim sobom daje onu unutrašnju formu koja može zadržati bilo koji sadržaj, što daje stabilnost i nezavisnost osobi. Ako se ovaj oblik nije razvio, ako nema unutrašnjeg govora (pa samim tim ni unutrašnjeg života), osoba ostaje krajnje nestabilna i ovisna o vanjskim utjecajima. On jednostavno nije u stanju da se drži bilo kakvog sadržaja niti da teži nekom cilju. Rezultat je unutrašnja praznina koju je potrebno stalno dopunjavati izvana.

Kod mnoge moderne djece možemo uočiti jasne znakove odsustva ovog unutrašnjeg govora.

U posljednje vrijeme učitelji i psiholozi sve češće primjećuju kod djece nemogućnost samoprodubljivanja, koncentriranja na bilo koju aktivnost, nedostatak interesa za posao. Ovi simptomi su sažeti u sliku nove bolesti "deficit koncentracije". Ova vrsta bolesti posebno je izražena u učenju i karakteriše je hiperaktivnost, situaciono ponašanje, povećana rasejanost. Takva djeca se ne zadržavaju ni na kakvim aktivnostima, brzo su rastresena, mijenjaju se, grozničavo nastoje promijeniti utiske, ali različite utiske percipiraju površno i fragmentarno, bez analiziranja i međusobnog povezivanja. Prema studiji Instituta za medijsku pedagogiju i ekologiju (Štutgart, Nemačka), ovo je direktno povezano sa izlaganjem ekranu. Potrebna im je stalna vanjska stimulacija koju su navikli da primaju sa ekrana.

Mnogoj djeci postalo je teško da percipiraju informacije na uho – ne mogu zadržati prethodnu frazu i povezati pojedinačne rečenice, razumjeti, shvatiti značenje. Slušanje govora ne izaziva slike i trajne utiske u njima. Iz istog razloga im je teško čitati – razumijevajući pojedinačne riječi i kratke rečenice, ne mogu ih zadržati i povezati, kao rezultat toga, ne razumiju tekst u cjelini. Stoga ih jednostavno ne zanima, dosadno je čitati i najbolje knjige za djecu.

Još jedna činjenica koju primjećuju mnogi nastavnici je nagli pad mašte i kreativne aktivnosti djece. Djeca gube sposobnost i želju da se samostalno bave, da se igraju smisleno i kreativno. Oni se ne trude da izmišljaju nove igre, da komponuju bajke, da stvore svoj sopstveni imaginarni svet. Nedostatak vlastitih sadržaja ogleda se i u odnosu djece. Nisu zainteresovani za međusobnu komunikaciju. Primjećuje se da komunikacija s vršnjacima postaje sve površna i formalnija: djeca nemaju o čemu razgovarati, o čemu da raspravljaju ili svađaju. Više vole da pritisnu dugme i čekaju novu gotovu zabavu. Vlastita samostalna, smislena aktivnost ne samo da je blokirana, već (!) Ne razvija se, pa čak i ne nastaje, ne pojavljuje se.

Ali, možda, najjasniji dokaz rasta ove unutrašnje praznine je porast djetinje okrutnosti i agresivnosti. Naravno, dječaci su se uvijek svađali, ali nedavno se promijenio kvalitet dječje agresivnosti. Ranije, prilikom sređivanja odnosa u školskom dvorištu, tuča se završavala čim je neprijatelj legao na zemlju, tj. poražen. Bilo je dovoljno da se osjećam kao pobjednik. U naše vrijeme, pobjednik sa zadovoljstvom šutira lažljivog, izgubivši svaki osjećaj za mjeru. Empatija, sažaljenje, pomaganje slabima sve su rjeđe. Okrutnost i nasilje postaju nešto uobičajeno i poznato, briše se osjećaj praga dopuštenosti. Istovremeno, djeca nisu svjesna svojih postupaka i ne predviđaju njihove posljedice.

I naravno, pošast našeg vremena su droge. 35% sve ruske djece i adolescenata već ima iskustvo ovisnosti o drogama, a taj broj katastrofalno raste. Ali prvo iskustvo ovisnosti pojavljuje se upravo u vezi s ekranom. Odlazak u drogu je živopisan dokaz unutrašnje praznine, nemogućnosti pronalaženja značenja i vrijednosti u stvarnom svijetu ili u sebi. Nedostatak životnih smjernica, unutrašnja nestabilnost i praznina zahtijevaju njihovo popunjavanje - novu umjetnu stimulaciju, nove "pilule sreće".

Naravno, nemaju sva djeca navedene "simptome" u potpunosti. No, trendovi u promjeni psihologije moderne djece prilično su očigledni i izazivaju prirodnu anksioznost. Naš zadatak nije da još jednom uplašimo užasavajuću sliku pada morala moderne omladine, već da shvatimo porijeklo ovih alarmantnih pojava.

Ali da li su zaista krivi ekran i kompjuter? Da, ako je riječ o malom djetetu koje nije spremno da adekvatno percipira informacije sa ekrana. Kada početni ekran apsorbira snagu i pažnju bebe, kada tablet malom djetetu zamijeni igru, aktivne radnje i komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, to svakako ima snažan formativni, odnosno deformirajući, utjecaj na formiranje psihe i ličnost osobe koja raste. Posljedice i razmjeri ovog utjecaja mogu se odraziti mnogo kasnije u najneočekivanijim područjima.

Djetinjstvo je period najintenzivnijeg formiranja unutrašnjeg svijeta, izgradnje vlastite ličnosti. Gotovo je nemoguće promijeniti ili nadoknaditi izgubljeno vrijeme u ovom periodu u budućnosti. Dob ranog i predškolskog djetinjstva (do 6-7 godina) je period nastanka i formiranja najopštijih temeljnih ljudskih sposobnosti. Izraz "osnovno" se ovdje koristi u najbukvalnijem smislu - to je ono na čemu će se graditi i podržavati cjelokupna izgradnja čovjekove ličnosti.

U istoriji pedagogije i psihologije prošao je dug put do trenutka kada je uočena i prepoznata originalnost i osobine prvih godina čovekovog života, kada se pokazalo da deca nisu mali odrasli ljudi. Ali sada je ta posebnost djetinjstva ponovo potisnuta u drugi plan. Ovo se dešava pod izgovorom „savremenih zahteva“i „zaštite prava deteta“. Vjeruje se da se prema malom djetetu može postupati na isti način kao i prema odrasloj osobi: može se naučiti bilo čemu (i može i treba usvojiti potrebna znanja). Sjedeći bebu ispred televizora ili kompjutera, roditelji vjeruju da ona, kao i odrasla osoba, razumije šta se dešava na ekranu. Ali ovo je daleko od slučaja. Sjećam se epizode u kojoj mladi otac, ostavljen sa dvogodišnjom bebom kod kuće, nespretno se vrpolji po kući, a dijete mirno sjedi ispred televizora i gleda erotski film. Odjednom se "film" završava i dijete počinje da viče. Isprobavši sve moguće načine utjehe, tata stavlja bebu ispred prozora mašine za pranje veša u kojoj se vrti i treperi šareno rublje. Dete naglo utihne i mirno gleda u novi "ekran" sa istom fascinacijom kao što je nekada gledalo TV.

Ovaj primjer jasno ilustruje originalnost percepcije slike na ekranu od strane malog djeteta: ono ne ulazi u sadržaj i zaplete, ne razumije postupke i odnose likova, vidi svijetle pokretne mrlje koje privlače njegovu pažnju poput magnet. Naviknuvši se na takvu vizualnu stimulaciju, dijete počinje osjećati potrebu za njom, tražeći je posvuda. Primitivna potreba za čulnim senzacijama može detetu zamagliti čitavo bogatstvo sveta. Nije ga briga gde da gleda - samo da je treperilo, pomeralo se, bučilo. Otprilike na isti način on počinje da percipira okolnu stvarnost…

Kao što vidite, “jednaka prava” djece u korištenju medija ne samo da ih ne pripremaju za budući samostalan život, već im kradu djetinjstvo, sprečavaju ih da preduzmu najvažnije korake u ličnom razvoju.

Gore navedeno uopće ne znači poziv da se televizija i kompjuteri isključe iz života djece. Ne sve. To je nemoguće i besmisleno. Ali u ranom i predškolskom djetinjstvu, kada se unutrašnji život djeteta tek oblikuje, ekran nosi ozbiljnu opasnost.

Gledanje crtanih filmova za malu djecu treba biti strogo dozirano. Istovremeno, roditelji bi trebali pomoći djeci da shvate događaje koji se dešavaju na platnu i saosećaju sa junacima filma.

Kompjuterske igre se mogu uvoditi tek nakon što dijete savlada tradicionalne vrste dječjih aktivnosti – crtanje, konstruiranje, percepciju i sastavljanje bajki. I što je najvažnije - kada nauči samostalno igrati obične dječje igre (prihvaćati uloge odraslih, izmišljati imaginarne situacije, graditi radnju igre itd.)

Besplatan pristup informacionoj tehnologiji moguće je omogućiti samo van predškolskog uzrasta (nakon 6-7 godina), kada su deca već spremna da je koriste za predviđenu svrhu, kada će ekran za njih biti samo sredstvo za dobijanje potrebnih informacija, a ne imperatorski gospodar nad njihovim dušama i ne njihov glavni vaspitač.