Šta je glavni problem ruskog obrazovnog sistema?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Tako je, na primjer, rušenje međugeneracijskih veza izazvano naredbama obrazovnog sistema. Od prvih godina života djecu su davali na podizanje među vršnjake posebno obučeni ljudi. Odnosno, iz godine u godinu veći dio života djece prolazi bez direktnog učešća roditelja.

Razvoj Ruske Federacije, zajedno sa ekonomskim, političkim i administrativnim vektorima, pretpostavlja i razvoj ljudskog kapitala zemlje. Zahvaljujući ljudskom kapitalu moguće je realizovati sve zamišljene, planirane razvojne projekte. U mnogim aspektima, niska efikasnost ekonomskih i političkih reformi s kraja dvadesetog veka u našoj državi povezana je sa pogrešnom procenom ljudskog faktora.

Tako je tranzicija ka tržišnim odnosima, započeta, prije svega, reformama "odozgo" naišla na problem implementacije i implementacije zakonodavnih inicijativa početkom 90-ih godina. Dakle, za uspješno uvođenje tržišnih odnosa, reforme su se na neophodan način morale oslanjati na poseban psihotip osobe. Klasično, on je u radovima A. Smitha opisan kao egoista, sklon razmjeni zarad lične koristi. Međutim, već nekoliko decenija u zemlji se formira drugačiji standardni tip ponašanja, zasnovan na ideji jednakosti, pravde i samopožrtvovanja zarad javnih interesa.

Naravno, u sovjetskoj državi bilo je i pojedinaca koji su dijelili ideale ljudskog ponašanja u duhu A. Smitha, ali su u to vrijeme bili podvrgnuti javnoj osudi, a oni koji su se posebno ispoljavali na osnovu ekonomske aktivnosti bili su suđeno i poslato na odgovarajuća mesta popravnog karaktera. Stoga smo nakon reformi ranih 90-ih, praćenih amnestijom za privredni kriminal, dobili snažan kriminalistički zalet u uvođenju tržišnih metoda privrednog uređenja države. Odnosno, ljudski kapital je taj koji je odredio nisku efikasnost tržišnih transformacija.

Jedna od najznačajnijih determinanti akumulacije ljudskog kapitala je obrazovni sistem. Međutim, obrazovne reforme započete od sredine 90-ih godina dvadesetog vijeka ne daju osnove za pozitivnu ocjenu ljudskih potencijala za realizaciju razvojnih ciljeva Ruske Federacije. Savremeni obrazovni sistem naše zemlje podsjeća na mitološki lik "himeru" - stvorenje sastavljeno od dijelova raznih životinja. Kombinacija sovjetske obrazovne tradicije sa Bolonjskim procesom čini takav proizvod malo korisnim za potrebe modernog društva u zemlji.

Koja je bila snaga sovjetskog obrazovnog sistema? Prvo, ugrađen je u politički i ekonomski sistem države. Odnosno, u obrazovnim ustanovama Sovjetskog Saveza, počevši od predškolskog nivoa pa do visokog obrazovanja, postojao je svrsishodan rad na formiranju osobe s parametrima koje je unaprijed odredila država.

Država je znala šta hoće od stanovništva i jasno je formulisala svoj zahtev za obrazovanjem. Drugo, potreba za jedinstvenim obrazovnim programima širom SSSR-a imala je za cilj formiranje jedinstvenog ideološkog prostora, jedinstvenog sistema vrijednosti. Zahvaljujući tome, nije bilo važno u kojem dijelu države se osoba obrazovala, njegovi obrasci ponašanja i tok misli bili su razumljivi na bilo kojem kraju zemlje.

Ovaj element sistema se zvao opšte obrazovanje dostupno svima. Treće, sistem planiranja broja stručnjaka u svakoj branši i raspoređivanje na radna mjesta omogućio je, s jedne strane, da se zaostale regije zasiti potrebnim stručnjacima, a s druge strane, dao je mladim ljudima zagarantovanu mjesto rada i polazna osnova za početak profesionalne karijere.

Pozitivnim dostignućima ovog sistema može se nazvati prilično pouzdan rad društvenih liftova do određene tačke (čiji rad nije bio baš efikasan u Ruskom carstvu), pojava naučnika i predstavnika kreativne inteligencije, priznatih na međunarodnom nivou, i prisustvo kolosalnih naučnih otkrića značajnih za čitavu svjetsku zajednicu (na primjer, let čovjeka u svemir, itd.).

Takav obrazovni sistem imao je i negativne aspekte za formiranje društvene stvarnosti, koje sve do ranih 80-ih godina dvadesetog veka nisu bile odlučujuće. Među njima su rušenje međugeneracijskih veza, slabljenje značaja institucije porodice, oživljavanje zajednice i klasnih modela ponašanja u društvu na nov način. Tako je, na primjer, rušenje međugeneracijskih veza izazvano naredbama obrazovnog sistema. Od prvih godina života djecu su davali na podizanje među vršnjake posebno obučeni ljudi. Odnosno, iz godine u godinu veći dio života djece prolazi bez direktnog učešća roditelja.

Prvo vrtić od 8:00 do 20:00 (a postoje i noćne grupe u kojima djeca provode noć u vrtiću), zatim osnovna smjenska škola + dopunski krugovi (a postoje i internati). Ispostavlja se da su procesi prenošenja iskustva sa roditelja na djecu poremećeni, jer dijete, u najboljem slučaju, ima priliku komunicirati nakon dana trudova sa umornom starijom generacijom uveče ili vikendom. Najviše vremena provode sa svojim vršnjacima i nastavnicima. Značaj porodičnog obrazovanja opada, kao i uloga porodice u društvu. Komunikacija s vršnjacima uključuje razvoj vlastitih internih pravila ponašanja, kodeksa i vrijednosti. Ovo je superponirano na arhetipske modele ponašanja u zajednici i klase.

Kao rezultat toga, do 80-ih godina dvadesetog vijeka, dobijamo zatvaranje radničkih zajednica zbog njihovih korporativnih interesa (uključujući neformalne i kriminalne grupe mladih), kronizam (zajedno su studirali u školi, na fakultetu), podsticanje radničkih dinastija (tranzicija u klasa) i nastanak partijske klase.nomenklatura (nova klasa).

Po mom mišljenju, ovi problemi iz doba kasnog socijalizma mogli su se izbjeći da ideološki razvoj države nije zaustavljen nakon 1956. godine, kada je na XX kongresu KPSS, uz razotkrivanje kulta ličnosti, kreativna poruka ovog rada za nove generacije je izgubljeno. To je dovelo do toga da stari slogani nisu inspirisali mlade na nova dostignuća, usporio je privredni rast i pojavila se potreba za društvenim, političkim i ekonomskim transformacijama.

Sada se, vjerovatno, malo ljudi sjeća da je reforma obrazovanja sredinom 90-ih počela pod sloganima humanizacije obrazovanja, uvođenja ličnog pristupa za prevazilaženje „bezličnosti i izjednačavanja“sovjetskog sistema.

Godine 1999. usvojena je Bolonjska deklaracija i Rusija je pristupila njenim odredbama 2003. godine. Dolazi do restrukturiranja cjelokupnog obrazovnog sistema države. Međutim, ovo restrukturiranje je u suštini nadgradnja sovjetskog obrazovnog sistema koji se raspada.

Početak kolapsa je položen ukidanjem državne narudžbe za obuku specijalista i sistema distribucije na radna mjesta. Ukidanje državne narudžbe dovelo je do smanjenja potražnje i degradacije obrazovanja u regionima. Naravno, ovo otkazivanje je povezano sa ukidanjem petogodišnjih planova ekonomskog razvoja. Time je eliminisano uplitanje obrazovnog sistema u interese države.

Ali istovremeno je očuvan princip univerzalnosti obrazovanja, jednog za sve. Ove odluke su postavile temelje za migracione procese nove Rusije. Slijedom Bolonjske deklaracije strukturirana je i ojačana ova migracija. Istovremeno, ocjenjivanje učenika i škola na osnovu rezultata USE u testnoj formi dovelo je do razaranja obrazovno-razvojne funkcije obrazovanja i nivelisalo ideje humanizacije sredinom 90-ih.

Savremeni obrazovni sistem ne može se nositi sa implementacijom glavne ideje obrazovanja, naslijeđene iz prosvjetiteljstva. Ova ideja se može formulirati na sljedeći način: "Obrazovanje treba da upozna mlađu generaciju sa slikom svijeta u kojem će živjeti." Obrazovanje treba da podstakne mlade ljude gdje da ulože napore, koji su problemi aktuelni u sadašnjosti i pruži im potrebna (ili akumulirana) znanja, vještine i stvori motivaciju. Centralni predmeti koji učenike uvode u društveno, političko i ekonomsko polje su istorija i književnost.

Šta istorija uči? Ovdje je zajednica ljudi koji žive na određenom području. On ima takvu listu problema. Na ove načine rješava ove probleme i dobija sljedeće rezultate, posljedice. I tako se iz veka u vek mlađa generacija upoznaje sa problematičnim poljem regiona.

Ako govorimo o Sibiru, onda geografski teritorij Sibira i Dalekog istoka zauzima više od dvije trećine teritorije Ruske Federacije. Postavlja se razumno pitanje: "Šta možemo naučiti o problemskom polju ovog kraja iz savremenih školskih (i univerzitetskih) udžbenika istorije?" Većina pripovijedanja odnosi se na historiju centralnog regiona Ruske Federacije. Književnost, zauzvrat, upoznaje učenike sa običajima u regionu. Postavlja se drugo pitanje: "Zašto je nemoguće zamijeniti neka književna djela slične tematike djelima sibirskih pisaca?"

Ovo je od ogromnog značaja za razvoj regiona naše države. Pošto je sposoban učenik koji dobro savladava školski program u područnoj školi, do kraja kursa je dezorijentisan. U školi se uči u jednom problemskom polju, dok su ostali problemi aktuelni u regionu.

Ovo postaje još važnije u sistemu visokog stručnog obrazovanja nakon pristupanja Bolonjskoj deklaraciji. Pitajte diplomca regionalnog univerziteta koji je prošao obuku iz oblasti poslovne ekonomije, menadžmenta, opštinske uprave ili preduzetničke delatnosti: „Gde nameravate da primenite svoja stručna znanja? U kom regionu?" 90% odgovora će biti u Rusiji ili u regionu u kojem trenutno živi. Postavite drugo pitanje: "Poznajete li barem jednu domaću ekonomsku teoriju, teoriju motivacije ili upravljanja?" Tokom proteklih 7 godina predavanja na ekonomskom fakultetu, niko se nije mogao sjetiti barem jednog. Još jednom ću ponoviti da se radi o sposobnim studentima koji se dobro snalaze u gotovo svim disciplinama koje se predaju.

Ispostavlja se da odličan student nakon diplomiranja na fakultetu nema znanja i vještine potrebne za samostalnu profesionalnu aktivnost. A kada on, čak i ako se zaposli po svojoj specijalnosti, od poslodavca reče frazu: "Zaboravi sve što se učilo na fakultetu i počni ispočetka", u njegovoj glavi nastaje ozbiljan neslog. Njegova suština je jednostavna: on je vlasnik znanja koje nije pogodno za život u ovom društvu, na koje je utrošio oko 20 godina svog života, mnogo vremena, živaca i truda.

Iz ove situacije postoje tri načina da odličan učenik riješi ovaj konflikt. Prvi je da uradite kako vam poslodavac savetuje i počnete ispočetka. To je praćeno snažnim psihološkim troškovima. Drugi je pronaći posao u drugoj specijalnosti: i dalje se prekvalificirati. Psihički je lakše. Dakle, veliki dio moderne ekonomije grade neprofesionalci. Odnosno, država troši značajna sredstva na obrazovanje specijaliste, a njen ekonomski povrat za državu je nekoliko puta manji od očekivanog. Treći način je sljedeći: Ako znanje ne odgovara mjestu rada (regiji rada), onda ću otići na mjesto gdje će se to znanje podudarati sa problemskim poljem i potrebama regije. Odnosno, sam obrazovni sistem postavlja migracione procese. Štaviše, oni ne počinju antitezom "region-centar", već antitezom "selo-grad".

Pametna djeca na selima dobijaju znanja koja će biti tražena u gradu, regionalnom centru. Iz ovih malih gradova teže da odlaze u regionalne centre. Odatle u federalni centar pa u inostranstvo. Štaviše, odlaze najaktivniji i najsposobniji ljudi, upravo onaj kontingent koji je njihovoj maloj domovini potreban za njen razvoj.

Bez sumnje, ideja o takvom obrazovanju formulirana je i provedena u zoru formiranja SSSR-a. Ali odliv intelektualnih resursa iz regiona u centar u sovjetsko vreme nadoknađen je distribucijom stručnjaka po regionima. Sada je povratni tok specijalista iz centra u region zanemarljiv. Obično u regione dolaze građani iz drugih kulturnih sredina, što narušava društvenu stabilnost regiona i usporava mogući tempo razvoja regiona, jer onima koji dolaze treba vremena da se prilagode, urone u kulturne tradicije suživota i problematično polje mjesta gdje su došli.

Dakle, reforma obrazovanja treba da počne odgovorom na pitanje: koju populaciju i sa kojim skupom kvaliteta država želi da vidi za 15-20 godina. Zauzvrat, odgovor na ovo pitanje trebalo bi da bude odlučen na osnovu strateških planova razvoja države, koji još uvek ne postoje. Istovremeno, ideja jedinstvenog obrazovanja za sve postavlja trendove migracija iz manje razvijenih regiona u razvijenije. Stoga su potrebni vladini mehanizmi koji bi kompenzirali ove procese. Ili ćemo napustiti ideju jedinstvenog obrazovanja i stvoriti obrazovni sistem sa regionalnim problemskim područjem, koji će nam omogućiti da zadržimo dio aktivnog i obrazovanog stanovništva u regijama. U svakom slučaju, izbor ove ili one opcije pretpostavlja utvrđivanje ideoloških smjernica države. Nedostatak izbora i puštanje situacije samo od sebe usporava mogući tempo razvoja Ruske Federacije. I to od određenog trenutka može dovesti do situacije u kojoj će nedostatak svrsishodnog rada sa ljudskim kapitalom regiona postati izvor uništenja državnosti na ovim teritorijama.