Dvostruko uključivanje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Vidite poster "Djeca treba da uče zajedno". Prva misao koja vam pada na pamet je, naravno, zajedno. Kako zdrava osoba može dijeliti djecu po bilo kom kriteriju? Čim tako pomislite, zarobljeni ste. U logičku i jezičku zamku koju su rušitelji obrazovanja postavili kako bi prikrili svoj napredak.

Jer ne govorimo o diskriminaciji po nacionalnoj, pol ili bilo kojoj drugoj osnovi. O čemu se radi?

Počnete da shvaćate o čemu ovaj poster govori i shvatite da je riječ o inkluzivnom obrazovanju.

Nastavljajući istraživanje, sigurno ćete dobiti informaciju da pojam "inkluzivno obrazovanje", ili kako ga još nazivaju "inkluzija", dolazi od latinskog inclusi - uključiti ili francuskog inclusif - uključujući samo sebe. Da ovakav vid obrazovanja navodno podrazumijeva dostupnost obrazovanja za sve u smislu prilagođavanja različitim potrebama djece kako bi se djeci sa “posebnim potrebama” osigurao pristup obrazovanju. Djeca sa smetnjama u razvoju kriju se pod pojmom “djeca sa posebnim potrebama”.

I opet, još se ne vidi nikakav trik - da li bi neko bio protiv ideje da je obrazovanje dostupno svima? Samo vatreni mizantrop, pobornik nazadovanja i destrukcije društva, može vjerovati da pristup obrazovanju treba ograničiti.

Nadalje, možete vidjeti da se u Rusiji ova vrsta obrazovanja uvodi pod uticajem UNICEF-a. Za one koji ne znaju ovu skraćenicu objasniću da je UNICEF Dječiji fond Ujedinjenih naroda, međunarodna organizacija koja djeluje pod okriljem Ujedinjenih naroda sa sjedištem u New Yorku.

Pošto je Rusija ratifikovala Konvenciju UN o pravima djece, UNICEF nam sada diktira metode implementacije ove konvencije, tumačenje klauzula ove konvencije itd.

Na web stranici UNICEF-a postavljena je brošura posvećena inkluzivnom obrazovanju u Rusiji. U uvodu ove brošure stoji: „Jedna od glavnih odredbi Konvencije o pravima djeteta (1989.) je poštovanje i obezbjeđivanje od strane država članica Konvencije svih prava predviđenih Konvencijom za svako dijete bez ikakvih diskriminaciju, bez obzira na rasu, boju kože, pol, jezik, vjeru, politička ili druga uvjerenja, nacionalno, etničko ili socijalno porijeklo, imovinsko stanje, zdravstveno stanje i rođenje djeteta, njegovih roditelja ili zakonskih staratelja ili bilo koje druge okolnosti.

Na kraju, sve se svodi na to da, kako bi osigurali prava osoba sa invaliditetom i isključili njihovu diskriminaciju, moraju učiti zajedno sa drugom djecom. Razmislite o tome - posebni uslovi, posebna nega, poseban sistem obuke razvijen za određenu vrstu bolesti - to je, ispostavilo se, diskriminacija!

A šta nam nude zagovornici inkluzivnog obrazovanja? Predlažu (i već sprovode!) zatvaranje specijalizovanih škola i prelazak učenika u redovne škole.

Čime je to opterećeno?

Da bismo razumjeli ovo pitanje, osvrnimo se na historiju formiranja obrazovnog sistema za djecu sa smetnjama u razvoju.

Jedan od prvih ruskih naučnika koji je primenio naučni pristup problemu podučavanja dece sa smetnjama u razvoju bio je I. A. Sikorski. Njegovo istraživanje je jedan od prvih pokušaja u našoj nauci da se antropološki obrazloži odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. Sve do Velike oktobarske socijalističke revolucije iu prvim postrevolucionarnim godinama istraživanja nisu dobila veliku podršku vlade. Ali od 1924. godine, zahvaljujući radovima L. S. Vygotskog, aktivno ih podržava država, a naučne i praktične aktivnosti u području defektologije aktivno se razvijaju.

L. S. Vygotsky je u svojim radovima pokazao potrebu da se u obrazovanju i obuci uzmu u obzir karakteristike različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju. Rad Vigotskog i dalja istraživanja u oblasti defektologije rezultirali su razvojem različitih obrazovnih i obrazovnih sistema za decu sa različitim mentalnim smetnjama. Ni za koga nije tajna da različite bolesti, kao i težina ovih bolesti, zahtevaju drugačiji pristup da bi se postigao maksimalni nivo učenja.

Neko će reći: "Zašto autor govori samo o mentalnim poremećajima, a još uvek ima korisnika u invalidskim kolicima?" Slažem se sa ovim i uvodim neku grubu klasifikaciju nedostataka. Mogu se podijeliti na defekte vida, sluha, govora, inteligencije i poremećaje kretanja.

Svaka zdrava osoba razumije da svaka kategorija nedostataka zahtijeva nezavisan pristup učenju. Štoviše, ozbiljnost kvara također može napraviti vlastita prilagođavanja. Na primjer, potpuno slijepa osoba treba da nauči Brajevu azbuku, tačkasti taktilni font koji je 1824. godine razvio Louis Braille, koji je izgubio vid u dobi od tri godine. I sva komunikacija s drugima kod takvih ljudi prolazi kroz sluh i taktilne senzacije. Istovremeno, slabovidni imaju sposobnost da vide velike objekte, a to se može iskoristiti kao dodatni faktor u učenju.

Ništa manje očigledno je da za gluhe i nagluve osobe trening treba raditi uz maksimalnu vizualizaciju. I tako dalje za svaku vrstu kvarova.

Kako se ovo razdvajanje može najefikasnije provesti?

Razviti specijalizirane programe za svaku vrstu odstupanja.

Obučiti edukatore specijalizirane za određenu vrstu ili nekoliko sličnih vrsta devijacija.

Stvoriti specijalne škole i okupiti obučene nastavnike i djecu sa istim ili sličnim smetnjama u razvoju.

To je urađeno u SSSR-u. I to je dalo rezultat. Već sam pisao u svojim člancima o čuvenoj školi za gluvoneme i gluvoneme Meščerjakova i Iljenkova, čiji je jedan diplomac postao doktor psiholoških nauka.

Sada UNICEF to naziva diskriminacijom i traži da takva djeca uče u redovnoj nastavi.

O tome stoji u brošuri na koju sam se osvrnuo: „Osnovne ideje i principi inkluzivnog obrazovanja kao međunarodne prakse za ostvarivanje prava na obrazovanje osoba sa posebnim potrebama najpre su najpotpunije formulisane u Deklaraciji iz Salamanke „O principima, politikama i Praksa u obrazovanju za osobe sa posebnim potrebama” (1994). Više od tri stotine učesnika, koji predstavljaju 92 vlade i 25 međunarodnih organizacija, izjavilo je u Deklaraciji iz Salamanke potrebu za „fundamentalnom reformom institucija opšteg obrazovanja“, prepoznajući „potrebu i hitnost pružanja obrazovanja za decu, mlade i odrasle sa posebnim obrazovnim potrebama u okviru redovni obrazovni sistem.". ".

Razmisli o tome! U gornjim riječima, nema ni trunke razuma, niti trunke težnje za maksimalnim nivoom obrazovanja za bilo koga. Postoji samo suluda izjava da su specijalne obrazovne ustanove diskriminacija, a pravo na obrazovanje se ostvaruje kroz obrazovanje u opštim učionicama redovnih škola.

Pa kako se to pravo ostvaruje ako u opštoj nastavi nastavnik ne može biti specijalista za sve vrste mana? Ne može da savlada sve tehnike potrebne za podučavanje dece sa različitim vrstama smetnji. Ali zamislimo na trenutak da je učitelj sve ovo savladao. On mora dati program običnoj djeci i djeci sa smetnjama u razvoju u isto vrijeme u istom razredu. A ako u razredu ima djece sa različitim smetnjama u razvoju? Posao nastavnika je podijeljen na predavanje više programa u vremenu ograničenom na jedan čas.

Možda nešto propuštam, a deklaracija iz Salamanke sadrži razumne tačke? Pogledajmo principe napisane u ovoj deklaraciji:

Hajde da pogledamo ove tačke. Potražimo zdravo zrno.

Prva tačka je van sumnje. Zaista, svako dijete treba da ima pristupačno obrazovanje.

Ali već druga tačka postavlja ozbiljna pitanja. Reći da su svi ljudi jedinstveni znači ništa ne reći. Pa, jedinstveno - pa šta? Hoćemo li napraviti lični program obuke za svakoga? I zaglibiti u milionima programa? To svakako nije moguće. Bez obzira koliko su ljudi jedinstveni, uvijek možete identificirati grupe ljudi sa sličnim sposobnostima i interesima. A ovo je sasvim druga stvar.

Ako ne uzmete u obzir ono što sam rekao gore, odnosno ujedinjenje ljudi po interesima i sposobnostima, onda izgleda treća tačka, koja govori o potrebi da se pri izradi nastavnih planova i programa uzme u obzir sva raznolikost karakteristika i potreba. apsurdno.

I na kraju, sljedeća tačka govori o osobama sa posebnim potrebama. I sadrži teze koje se međusobno isključuju.

Prva teza kaže da ove osobe treba da imaju pristup obrazovanju u redovnim školama.

Drugi je da moraju da obezbede sve svoje potrebe.

Razmislite o tome – umjesto stvaranja (tačnije, očuvanja već postojeće) efikasne infrastrukture koja zadovoljava sve potrebe osoba sa invaliditetom okupljenih u tim upravo prema tim potrebama, predlaže se da ih raspršite po različitim školama i pokušate stvoriti udobne uslove u svakom od njih. Radi se o diskriminaciji kada se pod maskom brige o osobi smjesti u okruženje koje ne može stvoriti uslove za efikasno obrazovanje djeteta.

Konačno, posljednja tačka je nepotkrijepljena izjava da je inkluzivno obrazovanje efikasno sredstvo za borbu protiv diskriminatornih stavova. O kvalitetu obrazovanja u takvom sistemu niko ne govori. To ne zanima potpisnike ove deklaracije.

Tako se inkluzija pretvara u oružje sa dvije oštrice. Dvosjeklo oružje je oružje koje ima oštru oštricu s obje strane. I u prenesenom smislu, to je nešto što može izazvati posljedice na obje strane. Ovo uključivanje ima posljedice na obje strane: gubimo mogućnost da osobe sa invaliditetom obrazujemo na kvalifikovan i kvalitetan način, s jedne strane, as druge, zbog nedostatka vremena za nastavnika, program je pojednostavljen., a nivo obrazovanja opada.

Osim toga, u procesu uvođenja inkluzije ostavljamo nepotraženim jedinstvena znanja stečena kao rezultat istraživanja u oblasti defektologije, ostavljamo nezaposlene vrhunske specijaliste, a nakon toga otpuštamo univerzitetske profesore koji su te specijaliste školovali. Odnosno, uništavamo čitavu granu naučnog istraživanja.

Uvođenje inkluzivnog obrazovanja, koje dovodi do razaranja postojećih sistema specijalnog obrazovanja koji su se razvijali godinama, uništavanje sistema obuke nastavnika i smanjenje naučne aktivnosti, predstavlja još jedan udar na cjelokupni obrazovni sistem u okvirima rata sa obrazovanjem.