Rušenje, zbog čega savremena škola ne opismenjuje, ne uči razmišljanju

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-16 15:59

Jeste li znali da sada u Finskoj i SAD-u počinju koristiti drevne metode Sovjetskog Saveza? Zašto su im trebali? A koje metode nastave koriste naše škole? Hajde da to shvatimo zajedno.

Konceptualno razmišljanje. Zašto ga 80% odraslih nema

Sovjetski psiholog Lev Vigotski počeo je da se bavi problemom konceptualnog mišljenja. On je identifikovao tri glavne tačke u samom konceptu: sposobnost da se istakne suština objekta ili pojave, sposobnost da se vidi uzrok i predvidi posledice, sposobnost sistematizacije informacija i izgradnje celovite slike.

Hajde da riješimo problem za djecu od šest do sedam godina, iako se odrasli ne nose uvijek s tim. Dakle, sjenica, golubica, ptica, vrabac, patka. Šta je suvišno?

Naravno patka! Ili nije? Zašto patka? Zato što je najveća? A osim toga, ptice vodene? U stvari, naravno, ptica je suvišna u ovoj seriji, jer je generalizirajuća karakteristika, ali da biste ovo razumjeli, morate imati konceptualno razmišljanje. Lajkujte video ako ste ispravno odlučili test, pa ćemo onda po brojkama vidjeti koliki procenat gledalaca ima konceptualno razmišljanje. Prema mišljenju stručnjaka, danas samo 20% ljudi ima potpuno konceptualno razmišljanje. Prije svega, to su oni ljudi koji su studirali tehničke ili prirodne nauke, koji su naučili da ističu bitne karakteristike, dijele i spajaju u kategorije, te uspostavljaju uzročno-posljedične veze.

Konceptualno razmišljanje omogućava adekvatnu procjenu situacije i izvođenje logički ispravnih zaključaka. Ali oni koji ga nisu formirali mogu to da urade. U čemu je onda razlika? Činjenica da je za ove potonje njihova predstava o situaciji njihova vlastita iluzija i nema nikakve veze sa stvarnošću. Njihova slika svijeta se ruši kada se suoče sa stvarnošću, planovi se ne ostvaruju, snovi i predviđanja se ne ostvaruju. I smatraju da su ljudi oko sebe ili okolnosti krivi za to. Konceptualno mišljenje se ne formira samo od sebe u svakodnevnom životu. Moguće ga je razviti samo kroz proučavanje nauka, jer su one same izgrađene na konceptualnom principu. Naučni koncepti se zasnivaju na osnovnim konceptima na kojima se gradi piramida naučnog znanja. Ako ovi principi nisu postavljeni u školi za dijete, onda ono ulazi u odraslu dob bez konceptualnog razmišljanja. To, pak, dovodi do činjenice da će objektivnost u njegovim postupcima izostati, a on će se voditi samo emocijama i subjektivnom percepcijom.

Kako škola utiče na formiranje konceptualnog mišljenja?

Ranije su osnove konceptualnog razmišljanja za djecu počinjale sa predmetom "Prirodne nauke". Ova stavka je sada zamijenjena The World Around. Svako ko je ikada vidio ovaj udžbenik razumije da je ovo neka vrsta besmislene okroške, zbirka različitih činjenica. Čini se da u ovoj zbrci logiku vide samo njeni kompajleri, koji se, očigledno, ni sami ne mogu pohvaliti konceptualnim razmišljanjem.

Sljedeći predmeti, koji su bili pozvani da razvijaju konceptualni aparat djeteta od petog razreda, bili su "Botanika" i "Istorija". Sada su i ti predmeti zamijenjeni pričama u slikama bez ikakve logike: razbacane priče o prirodi ili pojedinačne priče o primitivnim ljudima ili viteškim vremenima.

Dalje u šestom razredu pojavila se "Zoologija", u sedmom "Anatomija", u osmom "Opšta biologija". U cjelini, nastala je logična slika: flora, životinje, ljudi i opći zakoni razvoja. Sada je sve ovo pomešano. Sve informacije se prikazuju po principu kaleidoskopa, gdje se jedna slika zamjenjuje drugom. Programeri ovo nazivaju pristupom sistemske aktivnosti.

Slika je ista i sa ostalim objektima. Na primjer, na časovima fizike i hemije sada ne rješavaju probleme, već prave prezentacije. Odnosno, prepričavaju tekstove u slikama. Nema zadataka - nema mogućnosti za razvoj konceptualnog razmišljanja.

Postoji prilično cinično gledište o tome šta se dešava u obrazovnom sistemu. Mi smo sirovinska zemlja trećeg svijeta. Ne treba nam veliki broj obrazovanih ljudi koji mogu da razmišljaju i izvode zaključke. Koliko je ovo gledište blisko stvarnosti, razgovaraćemo nakon gledanja u komentarima ispod videa, ali za sada pređimo na drugu globalnu grešku obrazovnog sistema, a povezana je sa totalnom nepismenošću koja je postala norma među savremenim školarcima. dakle,

Totalna nepismenost je greška Sistema, a ne djece

O problemu nepismenosti većine maturanata počelo se aktivno raspravljati prije nekoliko decenija. Sada su svi navikli da škola ne može naučiti djecu da pišu bez greške. Škola vidi problem u djeci koja su postala drugačija, u roditeljima koji ne mogu izdvojiti vrijeme i energiju da pomognu djetetu u učenju. Međutim, sredinom 20. vijeka, u poslijeratnom periodu, kada se nije trebalo čekati pomoć u studijama od roditelja angažovanih na obnovi zemlje, djeca su i dalje znala pravilno pisati. Niko nikada nije čuo za logopede i tutore. Zašto sada, kada roditelji imaju priliku da pribegnu pomoći sertifikovanih nastavnika ruskog jezika, deca i dalje pišu sa greškama?

Šta se dogodilo pola veka kasnije?

Odgovor na ovo pitanje je jednostavan: način učenja jezika se upravo promijenio.

Za razliku od, na primer, srpskog ili beloruskog jezika, gde nema razlike između toga kako se reči izgovaraju i kako se pišu, u ruskom je nemoguće pisati „kako čuješ“na uho, jer u našem jeziku postoji razlika između napisana reč i izgovorena reč…

(bjeloruski jezik)

(srpski jezik)

To je poteškoća u podučavanju pismenog pisanja. I upravo je tu teškoću, negdje sredinom osamdesetih, uspješno savladala metodika nastave maternjeg jezika, koja se zasnivala na vizualno-logičkom načinu iznošenja informacija. Suština toga bila je sljedeća: prvo su djecu upoznali sa slovima, a zatim su ih učili da sastavljaju i čitaju riječi iz uzoraka. Nakon savladavanja čitanja, proučavana su pravila ruskog jezika. A djeca nisu počela pisati diktate, da čuju riječi na uho, tek pred kraj studija u trećem razredu.

Šta je dala vizuelna nastavna metoda? Najvažnija stvar je navika kompetentnog pisanja i razumijevanja logike samog jezika. Čak i ako učenici nisu zapamtili tačna pravila ruskog jezika, ipak su pisali bez grešaka, koristeći vizuelno pamćenje.

U drugoj polovini osamdesetih godina, princip nastave ruskog jezika se drastično promijenio. Sada se zasniva na zvučnoj analizi govora. Djeca prvo proučavaju fonetski sastav riječi, a tek onda se upoznaju sa slovima i pokazuju kako se glasovi prevode u slova.

Šta mislite šta se dešava u djetetovoj glavi?

Zvučna slika riječi, način na koji se ona izgovara, postaje za djecu glavna, "primarna", a sporedna su slova koja učenici tada počinju da koriste za pisanje riječi, način na koji se ta riječ piše.

Odnosno, djeca se zapravo uče da pišu onako kako čuju, što je u suprotnosti sa principima pisanja riječi na ruskom jeziku.

Osim toga, osnovnoškolski udžbenici ruskog jezika sadrže mnogo vježbi za zvučno snimanje riječi pomoću slova.

Takve vježbe, kada pisanje prikazuje kako se neka riječ izgovara, samo pojačavaju vještinu nepismenog pisanja. Đaci se navikavaju da pišu "biroza", "sasna" umesto "breza", "bor", a ubuduće ih nije nimalo sramota pri pogledu na ono što prikazuju.

Djeca preskaču slova kada naiđu na neizgovorive suglasnike u riječi, tj.pišu onako kako kažu, na primjer, "merdevine", "sunce" (umesto "merdevine", "sunce"). Njihovi prijedlozi se najčešće spajaju s riječima, jer se tako kaže, na primjer, "vakno" (umjesto "preko prozora"), "fki no" (umjesto "u bioskopu"). Takođe pišu bezvučne i zvučne suglasnike onako kako čuju, i to: "flak" i "zastave", "dup" i "na hrastu". Pošto nema glasova I, Yo, E, Yu, djeca pišu "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" itd.

Danas se sve ove karakteristike nepismenog pisanja smatraju logopedskim greškama, a dijete koje ih napravi šalje se logopedu na korektivnu nastavu. Ali do kraja osamdesetih niko nije čuo za logopede. U školama nisu radili, a i bez njih su uspješno savladavali pismenost. Situacija se promijenila nakon što je osnovna škola prešla na novi program ruskog jezika. Program koji uči djecu da pišu kako čuju.

Istovremeno, budući metodisti su počeli da pravilno prevode strelice - po njima, razlog potpune nepismenosti je nedovoljan fonemski sluh kod dece. Ali da bi naučila pravilno pisati, djeca ne moraju imati fonemski sluh, pa čak ni sluh općenito. Dokaz tome: gluhonijema djeca koja se još uvijek uče vizualnom metodom i uz nju postižu visoke pozitivne rezultate: većina gluhonijeme djece piše ispravno.

Metodika nastave ruskog jezika zasnovana na zvučnoj analizi govora glavni je, ali daleko od jedini razlog opće nepismenosti školaraca danas.

Drugi razlog su neadekvatne vještine čitanja. Postoje 4 kriterijuma za ocenjivanje tehnike čitanja: brzina, ekspresivnost, besprekornost i razumevanje teksta. Općenito je prihvaćeno da ako dijete brzo čita, onda razumije ono što je pročitalo. Ali ovo je daleko od slučaja. Činjenica je da su bodovanje i razumijevanje teksta dvije različite moždane operacije. Budući da je glavna stvar pri provjeravanju tehnike čitanja brzina i izražajnost, razumijevanje čitanja ostavlja mnogo željenog. Kao rezultat toga, većina djece čita prilično tečno, ali ne razumije ono što su pročitali.

Takav sistem ocjenjivanja tehnike čitanja doveo je do toga da danas oko 70% maturanata nema potpunu vještinu čitanja. Ne mogu da čitaju ozbiljnu literaturu, jer jednostavno ne razumeju o čemu se radi.

Dakle, već nekoliko decenija moderne obrazovne metode nisu bile u stanju da se nose sa zadatkom da nauče decu da pišu pismeno, puno čitanje i razmišljanje uopšte. Ima li odgovora na prastara pitanja „Ko je kriv“i „Šta da se radi“?

Roditelji pokušavaju sami pronaći neke recepte, na primjer, učeći svoje dijete kako da samostalno piše kaligrafiju, pogledajte naš video na ovu temu. Neko traži alternativne sisteme obrazovanja i nađe ih, ali ovi izuzeci samo potvrđuju pravilo. Zapravo, globalnih grešaka u savremenom obrazovnom sistemu ima mnogo više nego što smo prikazali, a u bliskoj budućnosti ćemo napraviti video na ovu temu, pa preporučujemo postavljanje notifikacija. I ne zaboravite ostaviti komentar, oni nam pomažu da pronađemo najnovije informacije. Vidimo se kasnije.